УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом
МАОУ гимназии № 144
Протокол № 1
от 28.08.2015 г.

Образовательная программа
основного общего образования (ФГОС)
МАОУ гимназии № 144

г. Екатеринбург
2015 г.

1

Содержание образовательной программы основного общего образования
(ФГОС) МАОУ гимназия № 144

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Общие положения

7 стр.

1.1.2.

Нормативно-правовое обоснование образовательной
программы

8 стр.

1.1.3.

Краткая характеристика МАОУ гимназии № 144

10 стр.

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО

1.2.1.

Цель и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования (ФГОС II)

1.2.2.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 13 стр.
реализации требований ФГОС II в гимназии №144

1.2.3.

Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ

15 стр.

1.2.3.1.

Личностные результаты освоения ООП

16 стр.

1.2.3.2.

Метапредметные результаты освоения ООП

19 стр.

1.2.3.3.

Предметные результаты (по предметным областям)

31 стр.

Блок 1. Русский язык (базовый и углубленный уровни).
Литература (включая читательскую культуру). Английский
язык (углубленный уровень). «Второй иностранный язык
(немецкий)»

31 стр.

Блок 2. История России. Всеобщая история. Обществознание.
География

44 стр.

Блок 3. Математика. Информатика

47 стр.

Блок 4. Физика. Химия. Биология

51 стр.

Блок 5. Музыка. Изобразительное искусство

54 стр.

Блок 6. Технология

57 стр.

11 стр.

2

Блок 7. Физкультура. Основы безопасности жизнедеятельности 58 стр.
Блок 8. Основы духовно-нравственной культуры народов
России

61 стр.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования

1.3.1.

Общие положения (модель оценки)

62 стр.

1.3.2.

Оценка личностных результатов

67 стр.

1.3.3.

Оценка метапредметных результатов

73 стр.

1.3.4.

Особенности оценки предметных результатов

88 стр.

1.3.5.

«Внутришкольный» мониторинг

95 стр.

1.3.5.1.

Организация и содержание оценочных процедур

95 стр.

1.3.5.2.

Характеристика оценочных процедур и инструментов оценки
результатов образования

98 стр.

1.3.5.3.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики
образовательных достижений гимназиста

103 стр.

2.

Содержательный раздел

2.1.

Программа развития универсальных учебных действий,
включая формирование компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, учебно-исследовательской и проектной
деятельности

104 стр.

2.1.1.

Программа формирования компетенций в области
использования ИКТ

112 стр.

2.1.2.

Описание
особенностей,
основных
направлений
планируемых
результатов
учебно-исследовательской
проектной деятельности обучающихся

2.1.3.

Описание содержания, видов и форм организации учебной 125 стр.
деятельности по развитию ИКТ

2.1.3.1.

Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и 127 стр.
инструментов их использования

2.1.3.2.

Планируемые

результаты

формирования

и

и 121 стр.
и

развития 132 стр.
3

компетентности обучающихся в области использования ИКТ
2.1.4.

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными 136 стр.
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей

2.1.5.

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных 137 стр.
учебных действий у обучающихся, в том числе
организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности

2.1.6.

Методика и инструментарий мониторинга успешности 138 стр.
освоения и применения универсальных учебных действий

2.2.

Примерные программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1.

Общие положения

141 стр.

2.2.2.

Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования

142 стр.

2.2.2.1.

Русский язык (базовый и углубленный уровни)

142 стр.

2.2.2.2.

Литература

152 стр.

2.2.2.3.

Иностранный язык (английский, углубленный уровень)

153 стр.

2.2.2.4.

Второй иностранный язык (немецкий)

184 стр.

2.2.2.5.

История России. Всеобщая история

191 стр.

2.2.2.6.

Обществознание

233 стр.

2.2.2.7.

География

238 стр.

2.2.2.8.

Математика

261 стр.

2.2.2.9.

Информатика

278 стр.

2.2.2.10. Физика

289 стр.

2.2.2.11. Биология

298 стр.

2.2.2.12. Химия

312 стр.

2.2.2.13. Изобразительное искусство

318 стр.

2.2.2.14. Музыка

324 стр.

2.2.2.15. Технология

335 стр.
4

2.2.2.16. Физическая культура

348 стр.

2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности

351 стр.

2.3.

Программа воспитания и социализации учащихся

357 стр.

2.3.1.

Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся

358 стр.

2.3.2.

Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся

362 стр.

2.3.3.

Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации обучающихся в МАОУ гимназии № 144

363 стр.

2.3.4.

Планируемые результаты функционирования воспитательной
системы гимназии

365 стр.

2.4.

Программа коррекционной работы

366 стр.

3.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план основного общего образования

370 стр.

Пояснительная записка

370 стр.

План внеурочной деятельности

375 стр.

Календарный учебный график

378 стр.

3.2.

Система условий реализации образовательной программы

378 стр.

3.2.1.

Описание
кадровых
условий
реализации
основной 378 стр.
образовательной программы основного общего образования

3.2.2.

Психолого-педагогические условия реализации основной 383 стр.
образовательной программы основного общего образования

3.2.3.

Финансовое
обеспечение
реализации
основной 384 стр.
образовательной программы основного общего образования

3.2.4.

Материально-технические условия реализации основной 386 стр.
образовательной программы основного общего образования

3.2.5.

Информационно-методические условия реализации основной 389 стр.
образовательной программы основного общего образования

3.2.6.

Дорожная карта по формированию необходимой системы 390 стр.
условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
5

Приложения

367 стр.

6

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Общие положения
Образовательная программа МАОУ гимназии №144 - это нормативный
документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
особенности организации образовательного процесса на ступени основного
общего
образования,
реализуемые
в
Муниципальном
автономном
общеобразовательном учреждении гимназии № 144. Программа составлена в
соответствии с требованиями ФГОС II и направлена на
- формирование общей культуры обучающихся,
в том числе,
универсальных учебных действий гимназистов;
- развитие духовно-нравственных качеств личности, в том числе, в сфере
самосовершенствования;
- обеспечение условий для формирования опыта социальной успешности
подростков, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Образовательная программа МАОУ гимназия № 144 реализуется через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ гимназия №144
 структурирована в соответствии с требованиями Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»,
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
наполнена содержанием в соответствии с рекомендациями и установками
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в
образовании РАО (М.: Просвещение, 2011).
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта программа содержит три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
7

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации программы. Содержание раздела включает
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися
образовательных программ основного общего образования;

основных

- систему оценки достижений планируемых результатов освоения тех же
образовательных программ.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и дополняет (уточняет) содержание примерных программ
отдельных учебных предметов в части последовательности и способов
достижения личностных, предметных и метапредметных результатов. Раздел
содержит три блока материалов:
- рабочие программы предметов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне
обучения по основной образовательной программе основного общего
образования;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса. Раздел сформирован из материалов двух блоков:
- учебный план как один из механизмов реализации основной
образовательной программы;
- блок материалов, содержащий описание условий реализации программы
(кадровых,
психолого-педагогических,
материально
–
технических,
финансовых, информационно-методических).
1.1.2 Нормативно-правовое обоснование образовательной программы
Данная Образовательная программа составлена с учетом следующей
нормативно-правовой базы, действующей в сфере образования Российской
Федерации:
 Международная «Конвенция о правах ребенка».
 Конституция Российской Федерации.
8

 Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.12 «Об образовании в Российской
Федерации» в редакции 13.07. 2015 г.
 Устав
(новая
редакция)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
гимназия
№
144
города
Екатеринбурга, утвержден распоряжением Управления образования
Администрации г. Екатеринбурга от 29.09 2015 № 1735/46/36.
 Постановление Министерства здравоохранения Российской Федерации
№45 от 23.07.2008г. «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов «СанПиН»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 года
№ 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования в редакции 8 апреля 2015 года №1/15
 Перечень
учебных изданий,
рекомендованный
Министерством
образования РФ от 31.03.2014 года № 253.
 ФГОС основного общего образования, утвержден Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
 Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, одобрена Координационным советом при Департаменте общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации по
вопросам
организации
введения
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования
 Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы
(утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая
2015 года № 497)
 Основные направления деятельности Правительства Российской
Федерации на период до 2018 года (новая редакция от 14.05.2015)
 Распоряжение Правительства российской федерации от 29 декабря 2014 г.
N 2765-р "Концепция Федеральной целевой программы развития образования
на 2016 - 2020 годы".
 Концепция модернизации российского образования на период до 2020-го
года.
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2015 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 года № 996-р.
Данная образовательная программа разработана гимназией самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (Совета обучающихся, Педагогического
9

Совета, Совета родителей), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением.
1.1.3 Краткая характеристика МАОУ гимназии № 144
МАОУ гимназия №144 города Екатеринбурга работает в соответствии с
лицензией на право ведения образовательной деятельности, выданной 16 мая
2013 года, регистрационный номер 17 246. Реализует основные
образовательные программы трех уровней (ступеней) образования: начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Имеет
Свидетельство о государственной аккредитации серия 66АО1 № 0002428 от 16
ноября 2015 года, регистрационный номер 8767 (действительно до 30 января
2024 года).
В соответствии с «Порядком приёма граждан на обучение по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования», Постановлением Администрации города Екатеринбурга
от 10.04.2012 № 1411 «О закреплении территорий муниципального образования
«город
Екатеринбург»
за
муниципальными
общеобразовательными
учреждениями» в гимназию принимаются граждане, имеющие право на
получение общего образования соответствующего уровня и проживающие на
территории, за которой закреплена гимназия:
- ул. Банникова, все дома, кроме №1 и №3;
- ул. Социалистическая, все дома;
- пер. Дружбы, все дома;
- ул 40 лет Октября, №22-38, № 23-29;
- ул Кировградская, нечетная сторона, №17-21;
- бульвар культуры №10-28, № 1-9;
- ул. Фестивальная, нечетная сторона, №1-7.
В гимназии обучаются дети и подростки, не имеющие отклонений в
психическом и физическом развитии, обладающие различным уровнем
мотивации к учебной и познавательной деятельности. Создание условий для
поддержки положительного отношения к гимназии и мотивов становления
успешного гимназиста обеспечивается использованием педагогических
технологий, сензитивных ведущей деятельности подростка, – деятельности
общения.
Содержание основной образовательной программы основного общего
образования выстроено с учетом принципов поступательности развития
личности, открытости образовательного пространства гимназии, опоры на
10

развитие языковых компетенций гимназистов, где язык рассматривается как
ведущий инструмент формирования человека, способного к самореализации в
инновационной экономике России - экономике знаний.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1 Цель и задачи реализации образовательной программы
основного общего образования (ФГОС II)
Цель реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МАОУ гимназия № 144 – обеспечение условий для
выполнения требований Стандарта второго поколения.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование
обучающихся, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
2) обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающихся, их индивидуальными
особенностями;
3) становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4) обеспечение преемственности образовательных программ, реализуемых на
начальной, основной, средней ступенях образования, и эффективного сочетания
урочных и внеурочных занятий (достигается за счет коллективного
целеполагания работы школы, использования преемственных учебников
(линеек) и взаимодействиями педагогов при выполнении методических и/или
организационных мероприятий);
5) достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования всеми обучающимися, в том числе,
детьми с ОВЗ;

11

6) обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
7) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8) участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
9)
использование
в
образовательной
деятельности
образовательных технологий деятельностного типа;

современных

10)
предоставление
обучающимся
самостоятельной работы;

эффективной

возможности

для

11) взаимодействие гимназии с социальными партнерами, родителями,
обучающимися
при
проектировании
и
развитии
внутришкольной
образовательной среды (достигается посредством включения всех участников
образовательного процесса в жизнедеятельность гимназии);
12) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе в процессе
реализации социально значимых проектов, учебного проектирования,
профессиональной ориентации.
В основе реализации основных общеобразовательных программ основного
общего образования в МАОУ гимназия №144 лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает, что работа педагогов гимназии строится с
учетом следующих приоритетов:
- соответствия образовательных целей требованиям строящегося в России
общества (постиндустриального, информационного, отвечающего принципам
толерантности, поликультурности, многофункциональности);
формирования
компетентностной
образовательной
парадигмы
(педагогической технологии) как технологии, отвечающей новому содержанию
понятия качества образования (результат личностного и познавательного
развития обучающегося);
- формирования готовности выпускника к саморазвитию и непрерывному
образованию в течение всей жизни на основе придания образованию
личностных смыслов и развития универсальных учебных действий;
12

- учета индивидуальных (возрастных, психологических, познавательных)
особенностей гимназистов при разработке индивидуальных образовательных
траекторий (результатов образования и путей их достижения, в том числе,
образовательных программ и учебных планов).
Перечисленный выше веер задач, определенных стандартом второго
поколения для внедрения в практику работы гимназии, является декомпозицией
положения Карла Мангейма: «Образование формирует человека данного
общества и для данного общества». (К. Мангейм «Концепция интегрального
образования»).
Реализация ФГОС II происходит в обновленном обществе: меняются
цели образования (вместо идеи обучения для всей жизни - идея образования в
течение всей жизни), меняются принципы построения образовательной
парадигмы (отказ от ЗУНовской парадигмы в пользу компетентностной),
пересмотрены образовательные технологии (отдан приоритет технологиям
развития способов действия - вместо прежнего приоритета по развитию
памяти).
Таковы ведущие тренды развития российского образования, являющиеся
рамкой при разработке данной образовательной программы.
1.2.2 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
реализации требований ФГОС II в гимназии №144

Статус гимназии, понимаемый в современном общем образовании как
повышенный, т.е. обеспечивающий дополнительную (углубленную) подготовку
по предметам гуманитарного профиля, реализуется с учетом теоретических
положений психологии способностей.
Считая, что понятие вербального интеллекта личности полностью идентично
понятию языковой компетентности человека, педагогический коллектив
гимназии видит свою миссию в построении языковой среды развития
гимназистов, а ключевыми педагогическими инструментами сопровождения
процесса формирования языковой личности считает технологии, формирующие
как универсальные учебные действия, так и коммуникативные,
лингвистические, читательские, речеведческие компетенции.
Языковая компетентность (ЯК) может быть декомпозирована только
условно. Она может быть представлена следующими компетенциями:
13

- лингвистическая компетенция, включающая совокупность языковых
знаний о лексике, грамматике и других компонентах корпуса конкретного
языка;
- речевая компетенция, обеспечивающая использование определенного
набора языковых средств во внешней и внутренней речи;
- читательская компетенция, включающая освоение различных стратегий
осмысленного/рефлексивного чтения, в том числе, чтения и понимания не
только вторичных научных и художественных текстов, содержащих
информацию о мире, но и «первичных» учебных и неучебных текстов-фактов,
текстов-событий, текстов-людей (методология герменевтики, инструментальное
сопровождение средствами когнитивной лингвистики);
- коммуникативная компетенция, состоящая в способности и готовности
обучающегося осуществлять общение посредством разных языков (родного,
иностранного, компьютерного; каждой из наук и/или каждого из видов
деятельности, искусств, политики, философии и т.д.);
- социокультурная компетенция, предполагающая владение речевым
этикетом
и
навыками
речевого
поведения
как
инструментами,
обеспечивающими
продуктивность
социального
взаимодействия
в
поликультурной среде;
- учебная компетенция, основанная на развитой способности и готовности
к освоению перечисленных выше научных и инструментальных компетенций,
объединенных понятием компетентной языковой личности.
Таким образом, языковая компетентность может быть выделена в качестве
базовой и обязательной компоненты, обеспечивающей формирование и
развитие всех других компетенций растущей и состоявшейся личности,
поскольку язык служит инструментом мышления и памяти, интерпретации
рационального и эмоционального, построения и осознания собственной
картины мира.
Поэтому
формирование
лингвокультурологической
(языковой)
компетентности – специальная, особенная, ключевая задача гимназии, решение
которой способствует вхождению обучающихся в мировую культуру. Этому
способствует изучение русского языка и иностранных языков, литературы,
истории, математического, химического, физического, географического языков,
языка информатики, технологии, языка российского образования.
Приведенные аргументы приводят к выводу о необходимости
использования в ходе мониторинговых исследований не только оценочных
методик, выявляющих степень функциональной грамотности обучающихся, но
и психолого-педагогических тестовых методик, выявляющих достижения
обучающимися качеств языковой компетентности.
14

1.2.3 Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
Цель: обеспечить комплексный подход к оценке направлений деятельности
обучающихся,
представляющей
возможность
регулировать
систему
образования в гимназии на основании полученной информации о достижении
планируемых результатов.
Задачи:
1) определить основные направления и цели оценочной деятельности;
2) апробировать и использовать разнообразные методы и формы системы
оценки планируемых результатов;
3) создать механизм мониторинга динамики индивидуальных достижений
обучающихся.
Обобщенным результатом реализации основной образовательной программы
основного общего образования является создание образовательной среды,
обеспечивающей

эффективную

систему

мер

по

дифференциации

и

индивидуализации обучения и воспитания гимназистов 5-9 классов в ходе
выполнения требований ФГОС второго поколения.
В

состав

элементов

комплексного

результата

реализации

данной

образовательной программы включаются
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию

и личностному

самоопределению, сформированности

их

мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных и гражданских позиций в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
 метапредметные

результаты

–

освоение

обучающимися

межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных), способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
15

педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
 предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
1.2.3.1 Личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения ООП включают готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности,
системы
значимых
социальных
и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
В число целевых установок включены
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
16

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6.
17

Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе
и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

18

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно - оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.3.2. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
способность
их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы
деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов и применимые как в рамках образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Смена целевых
ориентиров в образовании обусловила необходимость серьёзных изменений
как в содержании, так и в технологии образовательной деятельности, поэтому в
ООП ООО и рабочих программах учебных предметов используются такие
понятия, как «метапредмет», «метапредметное обучение», «метапредметный
подход», «метадеятельность», «надпредметная программа».
Все эти понятия объединяет иноязычная приставка "мета ", синонимичная
русским «за», «над» и придающая этим понятиям значение «всеобщее»,
«интегрирующее», «универсальное».
Поэтому:
метазнания – знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано;
знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания и о возможностях
работы с ним. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся
способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний;

19

метадеятельность – универсальный способ жизнедеятельности каждого
человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами,
т.е. уровнем развития личности;
метаспособы – универсальные способы решения познавательных задач;
метаумения
общеучебные,
междисциплинарные
познавательные умения и навыки, к которым относятся:

(надпредметные)

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий,
классификация, доказательство и т.п.);
- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация,
экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять
соответствие
заявления
фактам,
достоверность
источника,
видеть
двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость,
логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в
стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение,
комбинирование известных способов деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез,
определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция
свей деятельности);
- качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к
широкому переносу и т.п.).
Метапредметные категории: определение и понятие; рисунок и схема; знание
и информация; Цель и задача; роль и позиция; модель и способ; содержание и
форма; знание и незнание; порядок и хаос; изменение и развитие; простое и
сложное.
Условием формирования межпредметных (или метапредметных) понятий
(понятие, система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез,
воображение, схематизация, проблематизация, знак, проблема, задача, знание,
модель, схема и т.д. - перечень межпредметных понятий определяется в
рабочих программах) является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности.
20

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе
и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий регулятивные, познавательные, коммуникативные.
21

Планируемые результаты освоения регулятивных универсальных учебных
действий (сопоставительная таблица №1)
Уровень начального общего
образования

Уровень основного общего
образования

Выпускник научится
Принимать
задачу

и

сохранять

учебную Целеполаганию, включая постановку
новых
целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную

Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем

Самостоятельно
анализировать
условия достижения цели на основе
учета
выделенных
учителем
ориентиров действия в новом
учебном материале

Планировать
свои
действия
в Планировать пути достижения целей
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том
числе, во внутреннем плане
Учитывать установленные правила в Устанавливать целевые приоритеты
планировании и контроле способа
решения
Осуществлять итоговый и пошаговый Уметь
контроль по результату
контролировать
управлять им

самостоятельно
свое
время
и

Оценивать правильность выполнения Принимать решения в проблемной
действия на уровне адекватной ситуации на основе переговоров
оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи
Адекватно
воспринимать Осуществлять констатирующий и
предложения и оценку учителей, предвосхищающий
контроль
по
товарищей, родителей, других людей результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания
Различать

способ

и

результат Адекватно самостоятельно оценивать
22

действия

правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так
и по ходу его реализации

Вносить необходимые коррективы в Основам
прогнозирования
как
действие после его завершения на предвидения будущих событий и
основе его оценки и учета характера развития процесса
сделанных ошибок, использовать
запись в цифровой форме хода и
результатов
решения
задачи,
собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках
Выпускник получит возможность научиться
В сотрудничестве с учителем Самостоятельно ставить
ставить новые учебные задачи
учебные цели и задачи
Преобразовывать
задачу в учебную
Проявлять
инициативу
сотрудничестве

новые

практическую Построению жизненных планов во
временной перспективе
познавательную При
планировании достижения
в
учебном целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства
достижения

Самостоятельно
учитывать Выделять альтернативные способы
выделенные учителем ориентиры достижения целей и выбирать
действия в новом учебном материале наиболее эффективный способ
Осуществлять констатирующий и
предвосхищающий
контроль
по
результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания

Основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение
поставленных целей

Самостоятельно
оценивать
правильность выполнения действия и
вносить коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в

Осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных
задач
23

конце действия
Адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического
или
предполагаемого
расхода
ресурсов на решение задачи
Адекватно
оценивать
свои
возможности достижения цели
определенной
сложности
в
различных сферах самостоятельной
деятельности
Основам саморегуляции
нальных состояний

эмоцио-

Прилагать
волевые
усилия
и
преодолевать
трудности
и
препятствия на пути достижения
целей
Планируемые результаты освоения познавательных УУД
(сопоставительная таблица №2)
Уровень начального общего
образования

Уровень основного общего
образования

Выпускник научится
Осуществлять поиск необходимой Осуществлять расширенный поиск
информации
для
выполнения информации
с
использованием
учебных заданий с использованием ресурсов библиотек и Интернета
учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве
сети Интернет
Осуществлять запись (фиксацию) - Основам реализации проектновыборочной
информации
об исследовательской деятельности
окружающем мире и о себе самом, в
Проводить
наблюдение
и
том числе с помощью инструментов
24

ИКТ

эксперимент
учителя

под

руководством

Использовать знаково-символические Создавать и преобразовывать мосредства, в том числе модели дели и схемы для решения задач
(включая виртуальные) и схемы
(включая
концептуальные),
для
решения задач
Проявлять познавательную инициа- Осуществлять
выбор
наиболее
тиву в учебном сотрудничестве
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий
-Владеть рядом
решения задач

общих

приемов Осуществлять логическую операцию
установления
родо-видовых
отношений, ограничение понятия
-Ориентироваться на разнообразие
способов решения задач
Основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в 1-ю очередь, текстов)

Обобщать понятия –
логическую операцию
видовых признаков
понятию, от понятия
объемом к понятию
объемом

осуществлять
перехода от
к видовому
с меньшим
с большим

Осуществлять анализ объектов с Объяснять явления, процессы, связи и
выделением
существенных
и отношения, выявляемые в ходе
несущественных признаков
исследования
Осуществлять синтез как составление Строить классификацию на основе
целого из частей
дихотомического деления (на основе
отрицания)
Проводить сравнение, сериацию и Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию
по
заданным классификацию,
самостоятельно
критериям
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций
Устанавливать
следственные связи
круге явлений

в

причинно- -Устанавливать
причинноизучаемом следственные связи, строить логическое рассуждение, включающее
25

установление
ственных связей

причинно-след-

-Строить сообщения в устной и Основам
ознакомительного,
письменной форме
изучающего,
усваивающего
и
поискового чтения
-Строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях
Обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение
общности для целого рядя или класса
единичных объектов на основе
выделения сущностной связи

Структурировать тексты, включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий

- Осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза

Работать с метафорами – понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении
слов

- Устанавливать аналогии

Выпускник получит возможность научиться
Осуществлять расширенный поиск Основам рефлексивного чтения
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет
Записывать,
фиксировать Ставить
проблему,
аргументиинформацию об окружающем мире с ровать ее актуальность
помощью инструментов ИКТ
Создавать и преобразовывать мо- Самостоятельно проводить исследели и схемы для решения задач
дование на основе применения методов наблюдения и эксперимента
Осознанно и произвольно строить Выдвигать гипотезы о связях и
сообщения в устной и письменной закономерностях событий, процеформе
сов, объектов

26

Осуществлять выбор наиболее эф- Организовывать исследование
фективных способов решения задач в целью проверки гипотез
зависимости от конкретных условий

с

Делать умозаключения (индуктивное
и по аналогии) и выводы на основе
аргументации
Планируемые результаты освоения коммуникативных УУД
(сопоставительная таблица №3)
Уровень начального общего
образования

Уровень основного общего
образования

Выпускник научится
Адекватно
использовать Учитывать
разные
мнения
и
коммуникативные, прежде всего стремиться к координации различных
речевые, средства для решения позиций в сотрудничестве
различных ком задач, строить
монологическое
высказывание.
Владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и
дистанционного обучения
Допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих
с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении
взаимодействии

Формулировать собственное мнение и
позицию,
аргументировать
и
координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве
при
выработке
общего
решения
в
совместной деятельности

Учитывать
разные
мнения
и Устанавливать и сравнивать разные
стремиться к координации различных точки зрения, прежде чем принимать
позиций в сотрудничестве
решения и делать выбор
Формулировать собственное мнение Аргументировать свою точку зрения,
и позицию
спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов
образом
Использовать речь для регуляции Задавать вопросы, необходимые для
27

своего действия

организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов

Осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнера, уметь
убеждать, осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь

Строить понятные для партнера Адекватно использовать речь для
высказывания, учитывающие, что планирования и регуляции своей
партнер знает и видит, а что нет
деятельности:
- использовать речевые средства для
решения
различных
коммуникативных задач;
- владеть письменной и устной речью;
- строить монологическое контекстное высказывание;
- использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств,
мыслей,
мотивов
и
потребностей
Задавать вопросы

Организовывать
и
планировать
учебное сотрудничество с учителем,
сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия, планировать общие
способы работы

Контролировать действия партнера

Основам коммуникативной рефлексии
Отображать в речи (объяснение,
описание) содержание совершаемых
действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи
28

Выпускник получит возможность научиться
Учитывать и координировать в Учитывать
и
координировать
сотрудничестве
позиции
других позиции других людей, отличные от
людей, отличные от собственной
собственной
Учитывать
разные
мнения
и Учитывать
разные
мнения
и
интересы
и
обосновывать интересы
и
обосновывать
собственную позицию
собственную позицию
Аргументировать свою позицию и Понимать относительность мнений
координировать ее с позициями и подходов к решению проблемы
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Продуктивно
содействовать
разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех
участников

Продуктивно разрешать конфликты
на основе учета интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов, договариваться и
приходить к общему решению, в том
числе в ситуации столкновения
интересов

С учетом коммуникации достаточно Брать на себя инициативу в
точно, последовательно и полно организации совместного действия
передавать партнеру необходимую (деловое лидерство)
информацию как ориентир для
построения действия
Задавать вопросы, необходимые для Оказывать поддержку и содействие
организации собственной деятель- тем, от кого зависит достижение
ности
и
сотрудничества
с цели в совместной деятельности
партнером
Осуществлять взаимный контроль и Осуществлять
коммуникативную
оказывать
в
сотрудничестве рефлексию как осознание оснований
необходимую взаимопомощь
собственных действий и действий
парнера
Адекватно использовать речь для В процессе коммуникации доста29

планирования и
деятельности

регуляции

своей точно точно, последовательно и
полно
передавать
партнеру
необходимую
информацию
как
ориентир для построения действия

Адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных
задач

Вступать в диалог, а также
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка
Следовать морально-этическим и
психологическим принципам общения
и
сотрудничества
на
основе
уважительного
отношения
к
партнерам,
адекватного
межличностного восприятия
Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных
совместных решений
В совместной деятельности четко
формулировать цели группы и
позволять ее участникам проявлять
собственную
энергию
для
достижения этих целей

1.2.3.3 Предметные результаты можно разделить на блоки по изучению
предметных областей
Блок 1. Изучение предметной области «Филология» (Русский язык.
Литература. Иностранный язык) – языка как знаковой системы, лежащей в
основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и
30

социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, должно обеспечить:
- получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним;
- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным
ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному,
творческому, этическому и познавательному развитию;
- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего
изучения языков, с установкой на билингвизм;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения
более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Русский язык:
Отличительной особенностью содержания предмета «Русский язык» в
гимназии № 144 является то, что углубленное изучение русского языка
запланировано с 5 класса.
Предметные результаты изучения предметной области "Филология" в
соответствии с требованиями ФГОС должны отразить:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными
учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих
способностей
личности,
в
процессе
образования
и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
31

морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Результаты освоения содержания обучения русскому языку на повышенном
(углубленном) уровне включают:
1. Обучающийся научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
32

 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);  анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
33

 использовать орфографические словари.
2. Учащийся получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;

характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
34

произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Основные уровни сформированности читательской культуры
I Уровень

II Уровень

III Уровень

Определяется наивнореалистическим
восприятием литературнохудожественного
произведения как истории
из реальной жизни (сферы
так называемой «первичной
действительности»).
Понимание текста на этом
уровне осуществляется на
основе буквальной
«распаковки» смыслов; к
художественному миру
произведения читатель
подходит с житейских

Характеризуется тем,
что обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного
произведения авторской
волей, однако умение
находить способы
проявления авторской
позиции у него пока
отсутствуют.

Определяется умением
воспринимать
произведение как
художественное целое,
концептуально
осмыслять его в этой
целостности, видеть
воплощенный в нем
авторский замысел.
Читатель, достигший
этого уровня, сумеет
интерпретировать
художественный смысл
произведения, то есть
отвечать на вопросы:

У читателей этого
уровня формируется
стремление

35

позиций. Такое
эмоциональное
непосредственное
восприятие, создает основу
для формирования
осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения
эстетической еще не
является достаточным. Оно
характеризуется
способностями читателя
воспроизводить
содержание
литературного
произведения, отвечая на
тестовые вопросы (устно,
письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко
выражать/определять свое
эмоциональное отношение
к событиям и героям –
качества последних только
называются/перечисляются;
способность к обобщениям
проявляется слабо

размышлять над
прочитанным,
появляется умение
выделять в
произведении значимые
в смысловом и
эстетическом плане
отдельные элементы
художественного
произведения, а также
возникает стремление
находить и объяснять
связи между ними.
Читатель этого уровня
пытается
аргументированно
отвечать на вопрос «Как
устроен текст?», умеет
выделять крупные
единицы произведения,
пытается определять
связи между ними для
доказательства
верности понимания
темы, проблемы и идеи
художественного
текста

«Почему (с какой
целью?) произведение
построено так, а не
иначе? Какой
художественный эффект
дало именно такое
построение, какой
вывод на основе именно
такого построения мы
можем сделать о
тематике, проблематике
и авторской позиции в
данном конкретном
произведении.

Иностранный язык (английский), в соответствии с требованиями ФГОС
(базовый уровень):
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
36

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение
компетенции;

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
Результаты освоения содержания обучения английскому языку на повышенном
(углубленном) уровне включают:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком
как средством общения).
Речевая компетенция:
В говорении:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение,
просьбу,
отвечать
на
предложение
собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее;
 сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
 описывать события/явления, передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
37


























воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудиои видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным
и точным пониманием и с использованием различных приёмов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение;
читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение
ритмико-интонационных
особенностей
предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на
смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);
знание
основных
способов
словообразования
(аффиксации,
словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного
языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная компетенция:
38

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих
знаний в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
 знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора
(скороговорок, поговорок, пословиц);
 знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
 представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за
счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
 владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
 умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
 умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
 владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
культуры мышления;


39















достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения
с
носителями
иностранного
языка,
установление
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире;
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,
спорт, фитнес).

Второй иностранный язык (немецкий)
Предметные результаты:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом
достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического заnаса, дальнейшее
овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
40

А. В коммуникативной сфере (то есть владение вторым
иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
•
умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета,
при необходимости переспрашивая, уточняя;
• умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, уметь передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё
отношение
к
прочитанному/услышанному,
давать
краткую
характеристику персонажей;
аудировании
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио и видео текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку и контекст краткие, несложные аутентичные
прагматические
аудио-и видеотексты с выделением нужной/ интересующей информации;
чтении
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного
содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов
смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том
числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
•читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей
информации;
письменной речи
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция(владение языковыми средствами и действиями с
ними):
41

• применение правил написания изученных слов; адекватное произношение и
различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
•соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное);правильное членение предложений на
смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в
их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования(аффиксация, словосложение,
конверсия);
• понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем второго иностранного, первого
иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция
знание национально-культурных особенностей речевого и не речевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
ихприменениевстандартныхситуацияхформальногоинеформальногоме
жличностногоимежкультурногообщения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;
знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
• понимание важности владения несколькими иностранными языками в
современном поликультурном мире;
• представление об особенностях образа жизни, быта культуры стран второго
изучаемого
иностранного
языка,
о
всемирноизвестных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемых иностранных языков.
Компенсаторная компетенция
Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на
42

первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых
иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений,
слов, словосочетаний, предложений;
• владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной
понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
изучаемой тематики;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
• владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В.В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, как
основе культуры мышления;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адап
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и
через участие в школьных обменах, туристических поездках и т.д.;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.
Г.В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
втором иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором
иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки,
литературы стран изучаемых иностранных языков.
Д.В трудовой сфере
Умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии
с намеченным планом.
Е.В физической сфере
Стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,
спорт, фитнес).
43

Блок 2.
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» (История
России. Всеобщая история. Обществознание. География) должно
обеспечить:
-формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды
как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" отражают:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
44

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях
развития
человеческого
общества
в
социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе
изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
45

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами
и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач человечества
и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;

46

6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей
к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Блок 3.
Изучение предметной области «Математика и информатика» (Математика.
Алгебра. Геометрия. Информатика) должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

47

Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в
48

реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших
вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

изучаемых

понятиях:

12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
1.2.5.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне):
49

-о перировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-распознавать логически некорректные высказывания.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне):
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
-задавать множества перечислением их элементов;
-находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
-оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
-приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
При решении задач других учебных предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Блок 4.
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» (Физика.
Химия. Биология) должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
50

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания
с объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
Предметные
результаты
изучения
предметной
"Естественнонаучные предметы" должны отражать:

области

Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно - молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
51

измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых
измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в
биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей
среде;
52

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих,
осознание
необходимости
действий
по
сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать
и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;
умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в
целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и
строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
53

6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Блок 5.
Изучение предметной области «Искусство» (Музыка. Изобразительное
искусство) должно обеспечить:
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально
оценивать
гармоничность
взаимоотношений
человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
-развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию
и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство"
отражают:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
54

народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической
и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для
дальнейшего
духовнонравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного
и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности
музыкально-творческую
деятельность
(слушание

на продуктивную
музыки,
пение,
55

инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных
видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой,
живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью,
со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального
искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Блок 6.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности
56

технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Блок 7.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок
активного,
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

экологически

- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как
естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
57

- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности" отражают:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского
движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
58

организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать
их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
59

9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Блок 8.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить:
- воспитание способности
самосовершенствованию;

к

духовному

развитию,

нравственному

- воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества;
60

- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Выпускник получит возможность научиться:
- описывать особенности духовных традиций различных религиозных культур
народов России;
- понимать историю развития религиозных культур в истории России;
- описывать различные явления духовных и религиозных традиций народов
России;
- устанавливать взаимосвязь между духовными традициями, религиозной
культурой и поведением людей;
- излагать свое мнение о значении духовных традиций и религиозной культуры
(культур) в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры
и (или) светской этики;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее - система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
61

формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий
вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, как
основы
для
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает описание
организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной
деятельности обучающихся.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1. Описание организации и содержания:
62

• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
• итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
• оценки проектной деятельности обучающихся;
2. Адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
• оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
• промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
• итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3. Адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4. Адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5. Адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы «внутришкольного» контроля.
Система оценки оперативна за счет информатизации процесса оценивания,
технологична, т.к. при оценке достижений используются современные
технологии.
«Технология оценивания образовательных достижений» предполагает
трехуровневую систему оценивания результатов образования (необходимый
(базовый), повышенный программный), максимальный (необязательный) и
позволяет выявлять динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся, обеспечивать,
сопровождать и
поощрять их продвижение по индивидуальной траектории развития.
63

Традиционная оценочно-отметочная шкала («пятибалльная») построена
по принципу «сложения» - дифференциация обучения.
Уровни успешности 5

Пятибалльная шкала

Не достигнут необходимый уровень
(не решена типовая, много раз
отработанная задача)

«2» (или 0) - ниже нормы,
неудовлетворительно

1. Необходимый (базовый) уровень
(решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где
требовались отработанные умения и
уже усвоенные знания

«3» - норма, удовлетворительно
(частично успешное решение с
незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент
решения)
«4» - хорошо (полностью успешное
решение без ошибок и полностью
самостоятельно)

2.
Повышенный
(программный)
уровень (решение нестандартной
задачи, где потребовалось либо
применить
новые
знания
по
изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения,
но в новой, непривычной ситуации

«4» - близко к отлично (частично
успешное решение с незначительной
ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент
решения)
«5» - отлично (полностью успешное
решение
без
ошибок
и
самостоятельно)

3. Максимальный (необязательный)

«5» - отлично (частично успешное
решение с незначительной ошибкой
уровень (решение задачи по
или с посторонней помощью в какойматериалу, не изучавшемуся в классе,
то момент решения)
где потребовались либо
самостоятельно добытые новые
«5 и 5» - превосходно (полностью
знания, либо новые, самостоятельно
успешное решение (без ошибок и
усвоенные умения)
полностью самостоятельно)

Система предполагает количественную (отметка по 5 - балльной шкале)
и качественную (словесная оценка) оценку планируемых результатов.
64

Система носит накопительный характер и позволяет зафиксировать в
итоге достижение всех планируемых результатов, в том числе во внеучебной
деятельности. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфолио
достижений».
Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик (таблицы предметных,
метапредметных, личностных резульатов). Таблицы размещаются в портфолио
обучающегося и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном
вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
«Портфолио достижений» - это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также
самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих
самому определять цели своего дальнейшего развития.
Система оценки образовательных результатов ООП ООО способствует
«легализации»
образовательных
результатов,
обеспечению
единства
образовательного пространства за счет единого понимания образовательных
результатов, принятию обоснованных управленческих решений по проблемам
повышения качества образования и развития системы образования школы.
В основе построения модели системы оценки достижения результатов освоения
ООП ООО лежат следующие принципы:
- направленность на оценку результатов образования, требования к которым
сформулированы в ФГОС ООО;
- ориентация не только на контроль и оценку состояния системы и результатов
образования, а также на оценку динамики развития обучающихся, систем
образования и управление качеством образования;
- комплексный подход к оценке результатов образования (сочетание
объективной и субъективной оценки результатов образования оптимальное
использование результатов внешней и внутренней оценки и др.);
- учёт возможных рисков, в том числе искажений результатов оценки.
Модель системы оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО включает в себя:
• описание специфики оценки результатов;
65

• перечень компонентов образовательного процесса, в ходе которых происходит
оценка;
• описание объекта оценки;
• содержание оценки;
• форма оценки;
• критерии оценки;
• средства оценки;
• технологии оценки;
• перечень специалистов привлекаемых к оценке результатов;
• форма предъявления результатов оценки;
• интерпретация результатов оценки.
Содержательной основой модели является процесс достижения новых
образовательных результатов, представленных в ФГОС ООО.
1.3.2. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий. Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Личностные результаты формируются в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных
результатов в основной школе служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
66

уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся будет проводится оценка сформированности отдельных личностных
результатов. Критериями оценки являются
1) сформированность основ гражданской идентичности личности,
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития,
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательного
учреждения и осуществляется психологом (штатным или внештатным) и
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательным учреждением. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных» исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.

Специфика
оценки
личностных
результатов

Оценка личностных результатов представляет собой
оценку достижений обучающихся планируемых
результатов в ходе их личностного развития.

Место

Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательного

Данный
вид
образовательных
результатов
формируется в 5-9 классах через социальную пробу и
приобретение общественно-полезного социального
опыта

67

формирования
личностных
результатов
Объект оценки
результатов

процесса школы, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой (программ отдельных
учебных предметов, программы воспитания и
социализации, программ внеурочной деятельности)
Основным объектом оценки личностных результатов
служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основные блока:
- самоопределение – сформированность внутренней
позиции обучающегося – принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
- смыслоообразование – поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация – осознание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение на
основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения

Содержание
оценки
результатов

Основное содержание оценки личностных результатов
строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося,
которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к школе,
ориентации на содержательные моменты образовательного
68

процесса — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками;
- сформированности основ гражданской идентичности —
чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных
для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание
своих возможностей в учении, способности адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Форма оценки Оценка
достижений
проводится
в
форме,
не
результатов
представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Оценка личностных результатов осуществляется, вопервых, в ходе неперсонифицированных (т.е. не
ориентированных
на
конкретного
ребенка)
69

мониторинговых исследований. Вторым методом оценки
личностных результатов является персонифицированная
оценка личностного прогресса школьника с помощью
«Портфолио достижений». Достижения личностных
результатов, в соответствии с требованиями стандарта, не
подлежат итоговой оценке, а являются предметом оценки
эффективности образовательной деятельности школы и
основанием для принятия управленческих решений.
Критерии
оценки
результатов

Система оценки результатов основывается на трех
«уровнях успешности»:

Средства
контроля
результатов

Средствами контроля являются специальные
диагностические работы.

Комплекс

При оценке личностных результатов планируется
использовать

контрольноизмерительных
материалов для
диагностики
личностных
планируемых

необходимый (базовый), повышенный (программный),
максимальный (необязательный). Результат - это разница
между результатами входной диагностики и выходной.
Прирост результатов означает, что в гимназии удалось
создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
обучающегося. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия для успешного
развития возможностей обучающегося.

Такая диагностика результатов личностного развития
предполагает проявление обучающимся качеств своей
личности: оценки поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей

- Тест Куна-Макпартленда «Кто Я»;
- Экспресс опросник «Индекс толерантности»
- Методику изучения ценностных ориентаций
- Опросник социально-психологической адаптации
- Тест Кэттела (16PF-опросник)
70

результатов

- опросник «Моральные дилеммы»

Специалисты,
привлекаемые к
оценке
результатов

Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель
директора по УВР, привлеченный педагог-психолог

Место фиксации Результат фиксируются в «Портфолио достижений»
результатов
Использование
результатов

Результаты мониторинговых исследований используются
исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся и включают три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств
обучающегося;
-определение приоритетных задач и направлений
личностного развития с учетом, как достижений, так и
психологических проблем развития обучающегося;
- систему психолого-педагогических рекомендаций,
призванных обеспечить успешную реализацию задач
основного общего образования

1.3.3 Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
части развития универсальных учебных действий (УУД). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
1) Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
2) Способность и готовность к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции
3) Способность работать с информацией
71

4) Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и

развития
5) Способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику
6) Способность к сотрудничеству и коммуникации.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится
диагностические материалы

на

межпредметной

основе

и

включает

-по оценке читательской грамотности,
-ИКТ-компетентности,
-сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Формы оценки:
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностических работ проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося,
его
невыполнение
равноценно
получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением
для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки
72

проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим
рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
представлены в «Положении об итоговом индивидуальном проекте
обучающихся»* (дается в приложении).
Инструменты
действий

оценки

сформированности

Планируемые результаты
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и
принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и ее достоинствам,
доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к
природе,
признание
ценности
здоровья,
оптимизм в восприятии мира;
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и
моральные чувства – чувство гордости при

универсальных

учебных

Способы
достижения
результатов

Способы
оценивания

Использование
соответствующих программ и
технологий
обучения:
программы
учебных курсов
по выбору обучающихся;
- программа воспитания
и
социализации
обучающихся
МАОУ гимназии
№144;

Портфолио.
Индивидуальная карта
личностных
достижений.

технология
проектной
и
исследовательской
деятельности;
73

следовании моральным нормам, переживание -технология
стыда и вины при их нарушении.
компетентностно-ориентированного
образования.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых
целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
- самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать свое
время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и
способу действия; актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
- прогнозировать (предвидеть будущие события
и тенденции развития процесса).
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать и координировать ее
с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и

Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся
МАОУ гимназия
№ 144
Подпроекты
«Теплый дом»,
«Каждый
ребенок
любимый».
Использование
методики
Н.М.Пейсахова
«Рефлексия способности к самоуправлению».
Технология
проектной
деятельности.

Наблюдение
и
анализ
процесса
самоконтроля
и
самооценки.
Анализ карт.
Портфолио.

Групповые игры
как контекст для
формирования
коммуникативных УУД.
Технология
формирования
компьютерных
презентаций.
Технология
проектной

Наблюдение
Анкетирован
ие
Портфолио
Схема
уровней
грамотности
чтения

74

делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования
и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнера, уметь убеждать;
- работать в группе – устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства
для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием ресурсов

деятельности
(этап
защиты
проекта).
Технология
развития
критического
мышления через
чтение и письмо
(С.И.Заир-Бек)

Технология
формирования
смыслового
чтения
(Г.Г.Граник).
Технология
проектной

Наблюдение
Анкетирование.
Портфолио.
Схема
уровней
грамотности
75

библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять
логическую
операцию
установления
родо-видовых
отношений,
ограничение понятия;
- обобщать понятия – осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом;
- осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
строить
классификацию
на
основе
дихотомического
деления
(на
основе
отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
- работать с метафорами – понимать
переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении
слов.

деятельности
(этап
защиты
проекта).
Технология
развития
критического
мышления через
чтение и письмо
(С.И.Заир-Бек).

чтения.
Создание
индивидуального листа оценки.

Критерии оценки ИКТ-компетентности обучающихся
Проверяется по наличию умений
1) подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы,
2) использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
3) создавать текст на русском языке,
76

4) осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора,
5) создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения,
6) использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке,
7) создание, восприятие и использование гипермедиасообщений обеспечат
умения:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки,
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные),
8) в сфере коммуникации и социального взаимодействия проверяется
наличие умений:
- выступать с аудиовидеопооддержкой, включая выступления перед
дистанционной аудиторией,
- участвовать в обсуждении (аудиофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета,
- использовать возможности эл почты, блога (личного дневника),
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио),
- соблюдать нормы информационной культуры, в том числе
информационного права.
9) качества осуществления поиска и организации хранения информации
проверяются по умениям:
- использовать различные приемы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска и анализировать их
результаты,
- использовать различные библиотечные каталоги, в том числе электронные,
базы данных,
- создавать системы папок и размещать в них нужную информацию,
10) анализировать информацию, обрабатывать данных исследования,
моделировать, проектировать, управлять.
Универсальные критерии оценки результатов
исследовательской и проектной деятельности

сформированности

А. Оценивание учебных исследований гимназистов (по А.В.Хуторскому)
77

1. Формулирование цели исследования (способность осуществлять
целеполагание)
- цель репродуктивная – 1 балл,
- цель познавательная – 2 балла,
- цель исследовательская – 3 балла,
- цель реалистичная, ее реализацию можно проверить – дополн 1-2 балла,
- цель емкая, полная – дополнительно 1.2.балла.
2. Способность планировать деятельность
- план отсутствует – 0 баллов,
- план простой – 2 балла,
- план сложный (иерархичный) – 3 балла.
3. Способность вычленять объект исследования (отыскивать факты об
объекте)
- приведено 0 – 3 факта – 0 баллов,
- 4-7 фактов – 2 балла,
- более 8 фактов – 3 балла.
4. Способности к экспериментальной деятельности
- 1 опыт с рисунком и названием факта – 1 балл,
- 2 опыта – 2 балла и т.д.
5. Способность вычленять проблемы, формулировать вопросы
- 1-3 вопроса – 1 балл,
- 1 проблема/или 4 – 6 вопросов – 2 балла,
- круг проблем или комплекс вопросов – 3 балла.
6. Способность прогнозирования, моделирования результата исследования
- 1 гипотеза – 1 балл и т.д.
- выстроенная версия, обладающая внутренней логикой – 2 балла,
- новая обоснованная гипотеза – 3 балла.
7. Рефлексивные способности
- рефлексивные суждения относятся к реально проведенной
исследовательской работе – 1 балл,
- осознаны как способы деятельности, так и полученные результаты – по 1
баллу за каждое обоснованное высказывание,
- выводы соотнесены с поставленной целью исследования – 3 балла.
Б. Оценивание проекта рецензентом:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/ задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения- 3 балла.
2. Зафиксирована практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов. (Результаты выполненных проектов должны быть
«осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая — конкретный результат, готовый к
использованию) – до 3-х баллов.
78

3. Наличие самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой)
деятельности обучающихся (оценивается по материалам отзыва руководителя)до 3-х баллов при условии проявления инициативных действий обучающегося2 балла.
4. Качество структурирования содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов) – до 3-х баллов.
5.Использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную последовательность действий:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола»);
 выдвижение гипотез решения задач;
 обсуждение методов исследования (статистических и экспериментальных
методов, наблюдений и пр.);
 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентации,
защиты, творческие отчеты и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования - по 1 баллу при условии
участия в обсуждении, по 2 балла при условии лидирования, усилий по
активизации обсуждения.
6.Проявлены коммуникативные и информационные компетенции при защите
проекта - до 10 баллов.
В. Оценивание проекта научным руководителем
Критерий
Самостоятельное
приобретение знаний
и решение
проблем

Знание
предмета

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
над
проектом Работа над проектом свидетельсвидетельствует о способ- ствует о способности самостояности самостоятельно ста- тельно ставить проблему и наховить проблему и находить дить ее, продемонстрировано своее решения, прибегая к по- бодное владение логическими
мощи научного руководи- операциями, навыками критителя. Продемонстрирована ческого мышления, умение самоспособность приобретать стоятельно мыслить. Продемонновые знания и/или спосо- стрирована способность приобребы деятельности, достигать тать новые знания и/или способы
понимания изученного.
деятельности, достигать более
глубокого понимания проблемы.
Продемонстрировано
Продемонстрировано
свободное
понимание
содержания владение предметом проектной
выполненной работы. В деятельности
(проблематикой,
работе и ответах на рассматриваемой
в
проекте).
79

Регулятивные действия

Коммуникативные
компетенции

вопросы по ее содержанию
отсутствуют фактические
ошибки.
Продемонстрированы навыки определения темы и
планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена
комиссии.
Некоторые этапы выполнялись под контролем и
при поддержке научного
руководителя.
Проявляются
отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля.
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки к
ней, включая подготовку
простой
презентации.
Автор проекта дает точные
осознанные
ответы на
вопросы по содержанию
своего проекта и презентации.

Ошибки фактографического и
интерпретационного
характера
отсутствуют.
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована.
Проявлены качества ответственности и целеустремленности при
проведении необходимых этапов
обсуждения
и
представления
проекта руководителю, рецензенту,
комиссии.

Автор
проекта
способен
перефразировать
тему
своей
работы, дать пояснения относительно ее общего смысла. Текст
подготовленного
сообщения
(защиты) хорошо структурирован.
Мысли изложены ясно, логично,
последовательно,
аргументировано.
Ответы
на
вопросы
свидетельствуют
о
свободном
владении
навыками
речевого
поведения.

Стратегии смыслового чтения, работы с текстом и контроль их качества
А. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Проверяется по наличию умений
1) ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
2) определять главную тему, общую цель или назначение текста;
3) выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
4) формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
5) предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
6) объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
80

7) сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей. Сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы;
8) находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
9) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов,
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию,
- различать темы и подтемы специального текста,
- выделять главную и избыточную информацию,
- прогнозировать последовательность изложения идей текста,
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме,
- выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей,
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определенной позиции,
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Б. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Проверяется по наличию умений
1)структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, оглавления,
проводить проверку правописания, использовать в тексте таблицы,
изображения,
2)преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому,
3)интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию
разного характера,
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов,
- делать выводы из сформулированных посылок,
81

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста,
используя умение анализировать подтекст, языковые средства, структурные
особенности текста.
В. Работа с текстом: оценка информации
Проверяется по наличию умений
1) откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников,
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире,
- находить доводы в защиту своей точки зрения.
2) откликаться на форму текста:
- оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом –
мастерство его исполнения;
3) на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
и/или пробелы в информации, находить пути восполнения этих пробелов;
4) в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
5) использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о получаемом сообщении (о прочитанном тексте).
Универсальные критерии оценивания предметной подготовленности
обучающихся в части развития речеведческой компетенции
1.Умение комментировать производимые предметные действия
а) путем воспроизводства развернутых заученных формулировок,
б) путем грамотного воспроизводства свернутых формулировок,
в) путем осознанного переформулирования известных фраз (не искажая смысл).
2.Владение значениями используемых предметных понятий
а) попытка вспомнить нужное понятие (перебором похожих по смыслу),
б) грамотное включение в речь в связи с изученным контекстом,
в) грамотное включение в речь в субъективно новом контексте.
3. Применение предметных знаний в ситуациях, близких к реальным
а) при решении ситуативных задач (кейс-стади),
б) используя при аргументации своей позиции знания, полученные на других
предметах,
82

в) приводя собственные примеры с опорой на литературный или жизненный
опыт.
4.Владение коммуникативными навыками
а) умение слышать ответ товарища, комментировать его (интерпретировать),
б) умение задавать вопросы товарищу или учителю о том, что непонятно, не
прояснено в их сообщении,
в) умение корректно заявлять о несогласии с чужим мнением и вести диалог в
ходе прояснения позиций.
5.Умение рассуждать по предметной тематике
а) не подменяя темы, не выходя за ее рамки,
б) выдерживая структуру рассуждения (тезис, примеры/аргументы, вывод),
в) формулируя оценочные суждения.
а) уровень знания, б) уровень владения технологией, в) творческий уровень.
Управление процессом научения: стратегии самоконтроля
А. Стратегии запоминания и повторения
1. Я так часто решаю некоторые задачи (отвечаю на вопросы по конкретному параграфу,
пишу ответы на задания ОГЭ/ГИА), что чувствую, что могу их решить даже во сне.
2. Когда я готовлюсь по …предмету, я стараюсь выучить столько, сколько могу.
3. Чтобы запомнить новый способ решения предметной задачи (выполнения задания
нового типа), я выполняю снова и снова задания, требующие его (способа)
применения.
4. Чтобы выучить предмет, я стараюсь запомнить каждый шаг рассуждений учителя.

Б. Стратегии понимания
1. Когда я готовлю ответ вопрос по … предмету (решаю предметную задачу), я часто
стараюсь найти новый способ решения (другие доводы, самостоятельно подобранные
примеры).
2. Я думаю о том, как может быть использован предмет, который я изучил, в
повседневной жизни.
3. Я стараюсь понять новые понятия и методы по…предмету, устанавливая связи между
ними и тем, что я уже знаю и умею.
4. Когда я решаю предметную задачу, я часто обдумываю, как ее решение можно
использовать при решении других интересных вопросов.
5. Когда я занимаюсь по предмету…, я стараюсь установить связи с изучаемым
материалом и тем, что я уже знаю по другим предметам.

В. Чувство принадлежности к «школе»
1. Я чувствую себя изолированным от коллектива.
2. Я легко завожу друзей.
3. Я чувствую себя частью коллектива.
4. Я чувствую себя неловко, не на своем месте.
83

5. Мне кажется, что я нравлюсь всем, с кем учусь.
6. Я чувствую себя одиноко.

Г. Самооценка успешности по предмету
1.
2.
3.
4.
5.

Я просто не силен в …
Я получаю хорошие и отличные отметки по…
Я быстро учу…
…-один из моих любимых предметов.
На уроках… я понимаю, как надо выполнить самое трудное задание

Формулировки взяты из разработок международных исследований PISA и TIMS.

Специфика
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценки
оценку сформированности у обучающихся универсальных
метапредметных учебных действий
результатов
Место
Формирование
метапредметных
результатов
формирования
обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов
метапредметных образовательного процесса — учебных предметов
результатов
(программы формирования универсальных учебных
действий и программ всех предметов)
Объект оценки
результатов

Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.

Содержание
оценки
результатов

Основное содержание оценки метапредметных результатов
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса

Форма оценки Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
результатов
персонифицированных процедур по выполнению текущих
(выборочных, тематических) проверочных работ по
предметам, комплексных промежуточных и итоговых
работ на межпредметной основе, защите учебных
84

проектов.
Оценка
уровня
сформированности
универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности
системы основного образования школы
Критерии
оценки
результатов

В метапредметных диагностических работах выполнение
каждого задания состоит из нескольких действий.
Каждому действию в ключе оценивания соответствует 1
балл. Сумма баллов переводится в 100 – бальную шкалу.
Каждое задание показывает овладение каким-то
действием. Соответственно по каждому действию можно
сказать на какую долю (%) оно продемонстрировано
обучающимся (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная
оценка. Цифра в виде % по данному действию –
количественная отметка. Эти оценки и отметки могут быть
соотнесены с качественными оценками по уровням
успешности и/или переведены в 5 – балльную шкалу:
- необходимый уровень: «нормально», «три», в заданиях
необходимого уровня успешно выполнено 50 – 60%
действий; «хорошо», «четыре», в заданиях необходимого
уровня успешно выполнено 61– 100 % действий;
- повышенный: «отлично», «пять», в заданиях
повышенного уровня успешно выполнено 50 - 60%
действий;
- максимальный: «превосходно», «пять», в заданиях
повышенного уровня успешно выполнено 61 – 100%
действий

Средства
контроля
результатов

Средствами контроля являются метапредметные
диагностические работы. Метапредметные
диагностические работы составлены из компетентностных
зданий, требующих от обучающегося не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий

Комплекс

При оценке метапредметных результатов могут
85

контрольно-

использоваться:

измерительных

- «технология оценивания образовательных достижений»

материалов для

- Комплекс оценочных материалов для оценки
метапредметных планируемых результатов освоения
диагностики
основной образовательной программы основного общего
метапредметных образования (в форме итогового индивидуального
проекта)
планируемых
результатов

- Контрольно-измерительные материалы для оценки
метапредметных планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования в форме итогового индивидуального проекта
(Уровни
сформированности
навыков
проектной
деятельности)

Специалисты,

Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель
директора по УВР, привлеченный педагог-психолог

привлекаемые к
оценке
результатов

Место фиксации Результат фиксируются в «Портфолио достижений»
результатов
Использование

Результаты оценки используются в целях:

результатов

-определения уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий, с учетом достигнутого
результата определения направлений дальнейшей
деятельности,
-для обеспечения успешной реализации задач основного
общего образования

1.3.4. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
86

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией гимназии в ходе «внутришкольного» мониторинга.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
1. Оценка формируется за счет учебных предметов
2. Основной объект оценивания - способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
3. Система оценки предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимся.
Для описания достижений обучающихся описанные ранее три уровня
конкретизируются:
- базовый - отметка «удовлетворительно» (или «3»), «зачтено».
- выше базового: повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4») и высокий –
оценка «отлично» (отметка «5»);
- ниже базового: пониженный - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») и
- Низкий - оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
«внутришкольного» мониторинга образовательных достижений целесообразно
87

фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта
критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение
не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих
программах учебных предметов.
Предметные результаты,

включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.

Специфика

Оценка предметных результатов представляет собой
88

оценки
предметных
результатов

оценку планируемых
отдельным предметам

Место

Формирование предметных результатов обеспечивается за
счёт

формирования
предметных
результатов
Объект оценки
результатов

Содержание
оценки
результатов

достижений

обучающихся

по

основных компонентов образовательной деятельности —
учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана
Объектом оценки предметных результатов в соответствии
с
требованиями
стандарта
служит
способность
обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом
материале, с использованием способов действий,
свойственных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных действий. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием
В соответствии с пониманием сущности образовательных
результатов, заложенном в стандарте, предметные
результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные
знания - знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного
обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов. К
опорным
знаниям
относятся,
прежде
всего,
89

основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в
принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных
знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти
знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Поэтому действия с предметным
содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат универсальные учебные
действия, прежде всего познавательные:
использование
знаково-символических
моделирование; сравнение,

средств;

- группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том
числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование,
представление
и
интерпретация
информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых
действий
носит
специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и
вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных
90

действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает
возможность формирования всех универсальных учебных
действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов. К
предметным действиям следует отнести также действия,
присущие, главным образом, только конкретному
предмету, овладение
которыми
необходимо
для
полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета. Формирование одних и тех же
действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному
и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Форма оценки Оценка предметных результатов проводится как в ходе
результатов
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с
предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного предмета
Критерии
оценки
результатов

Система оценки предметных результатов основывается на
трех «уровнях успешности»: необходимый (базовый),
повышенный
(программный),
максимальный
(необязательный).
За точку отсчета принимается необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый
опорный
уровень
образовательных
достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный успех ребенка, как исполнение им
требований
стандарта.
Оценка
индивидуальных
образовательных
достижений
ведется
«методом
91

сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающегося, выстраивать
индивидуальную траекторию движения с учетом зоны
ближайшего развития. Уровень успешности соотносится с
5 – балльной шкалой традиционных отметок: уровень не
достигнут «два», необходимый («три» частично успешное
решение, с незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с помощью; «четыре» полностью успешное
решение, без посторонней помощи), повышенный
(«четыре» близко к «отлично», с незначительной ошибкой
или с посторонней помощью в какой – то момент решения;
«пять» полностью успешное решение, без посторонней
помощи), максимальный («пять» частично успешное
решение, с незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с
помощью, «5 и 5» полностью успешное решение, без
посторонней помощи)
Средства
контроля
результатов

Средствами контроля являются проверочные работы
(промежуточные и итоговые). В работах приоритетными
являются задания продуктивного характера, требующих от
обучающегося применения знаний и умений, создания в
ходе решения своего информационного продукта, вывода,
оценки и т.п.

Комплекс

При оценке предметных результатов используются:

контрольно-

- «технология оценивания образовательных достижений»

измерительных

- формирующее оценивание

материалов для
диагностики
личностных
планируемых
результатов
92

Специалисты,
привлекаемые к

педагог-предметник, заместитель директора по УВР,
специалисты извне, обладающие необходимыми знаниями
и квалификацией

оценке
результатов
Место фиксации Результат фиксируются:
результатов

Использование
результатов

- в журнале;
- в электронном дневнике;
- в «Портфолио достижений».
Результаты оценки используются в целях:
- определения уровня сформированности предметных
результатов,
- для обеспечения успешной реализации задач основного
общего образования

1.3.5. «Внутришкольный» мониторинг
1.3.5.1.Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией гимназии в начале 5-го класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика проводится также
учителями-предметниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
93

обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя, преподающего
конкретный предмет. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса. При этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки,
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации. По предметам,
вводимым гимназией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются учителями гимназии. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения
обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с
этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на
основе списков итоговых и тематических результатов.). Накопленная оценка
фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в
ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и
частично-личностных результатов, связанных с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе
внутришкольных мониторингов и в той части предметных, метапредметных
94

и личностных результатов, отражённых в портфолио, которая
свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых
результатов и/или позитивной динамике в освоении планируемых
результатов.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
факультативных и элективных курсов;

оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.12. № 273-ФЗ (ст.58), локального акта гимназии
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» (протокол
педсовета от 26.08.2014 № 1, приказ директора гимназии от 26.08.2014
№94/1).
Итоговая аттестация. Порядок проведения государственной итоговой
аттестации обучающихся, завершивших освоение ООП ООО, регулируется
федеральным законодательством. Нормативными основаниями проведения
итоговой аттестации обучающихся 9-х классов на 01.09.2015 года являются
следующие документы:
1) «Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным
программам
основного
общего
образования,
утвержденный приказом министерства образования и науки Российской
Федерации от 25 декабря 2013 года № 1394 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2014 года,
регистрационный номер 31206) с изменениями, внесенными приказами
Минобрнауки России:
95

- от 16 января 2015 г. № 10 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 27 января 2015 года, рег № 35731),
- от 7 июля 2015 года № 692 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 28 июля 2015 г., рег №38233).
2) Письмо Рособрнадзора от 12.08.2015 г. № 10-518 «О прохождении
ГИА-9 в 2015-2017 г.г.»
1.3.5.2 Характеристика оценочных процедур и инструментов оценки
результатов и качества общего образования
Цель оценивания – о выявлять сильные и слабые стороны каждого
обучающегося, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на
повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое
понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно
они могут сделать для улучшения своей успеваемости.
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса
осуществляют как педагоги, так и учащиеся. Контрольно-оценочная
деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному
ученику должна носить в основном экспертный характер и направлена на
коррекцию и совершенствование действий гимназистов.
В качестве основных оценочных процедур в основной школе могут использоваться:

Вид оценочной

Время

процедуры

проведения

Стартовая
работа*

Начало сентября

Содержание

Формы и виды
оценки

Определяет
актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает "зону
ближайшего
развития" и
предметных
знаний, организует
коррекционную
работу в зоне

Фиксируется
учителем в
обычном и
электронном
журнале.
Фиксируются в
электронном
дневнике
учащегося
отдельно задания
актуального
уровня и уровня
ближайшего
96

актуальных знаний

развития в
пятибалльной
шкале
оценивания.
Результаты
работы не влияют
на итоговую
оценку
гимназиста

Диагностическая
работа *

Проводится
на
входе и выходе
темы
при
освоении
способов
действия/средств
в
учебном
предмете.
Количество работ
зависит
от
количества
учебных задач.

Направлена
на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым
необходимо
овладеть учащимся
в рамках решения
учебной задачи

Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой операции
(0-1 балл) и также
не влияют на
итоговую оценку
обучающегося

Самостоятельная
работа*

Не более 5-6

Направлена, с
одной стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление
текущей изучаемой
учебной темы.

Учитель
проверяет и
оценивает только
те задания,
которые решил
ученик и
предъявил на
оценку.
Оценивание
происходит по
пятибалльной
шкале отдельно
по каждому
уровню.

работ в год

Задания
составляются на

97

двух уровнях:
-1 (базовый) и
-2 (расширенный)
по основным
предметным
содержательным
линиям
Проверочная
работа по итогам
выполнения
самостоятельной
работы

Проверочная
работа

Проводится после
выполнения
самостоятельной
работы (5-6 работ
в год)

Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и служит
механизмом
управления и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы
обучающихся.
Учащийся сам
определяет объем
проверочной
работы для своего
выполнения.
Работа задается на
двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный)

Проводится после Проверяется
решения учебной уровень освоения
задачи
учащимися
предметных
культурных
способов/ средств
действия. Уровни:
1) формальный;

Учитель
проверяет и
оценивает только
те задания,
которые решил
ученик и
предъявил на
оценку.
Оценивание
происходит по
пятибалльной
шкале
отдельно по
каждому уровню.

Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель
оценивает все
задания по
уровням (0-1
балл) и строит
персональный
98

2) предметный;

"профиль"
ученика по
3)функциональный.
освоению
предметного
Представляет
способа/средства
собой задачу,
состоящую из трех действия.
заданий,
соответствующих
трем уровням
Решение

Проводится 2-3
раза в год

Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей.

Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным
картам. По
каждому
критерию 0-2
балла

Посещение

Проводится 1

консультаций

раз в неделю

Ставит задачу
обучения

Фиксируется
учителем в
электронном
журнале
следующим
образом: 1 балл

проектной задачи

учащихся задавать
(инициировать)
"умные"

- ученик
присутствовал на
консультации, но
вопросов не
задавал; 2 балла задавал вопросы,
но не
содержательные;
3 балла - задавал
"умные"
(содержательные)
вопросы.
99

Итоговая
проверочная
работа*

Конец апреля май

Включает
основные темы
учебного года.
Задания
рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и для
развивающего
эффекта обучения.
Используются
задания разного
уровня.

Оценивание
пятибалльное,
отдельно по
уровням.
Обязательно
сравнение
результатов
стартовой и
итоговой работы.

*Звездочкой отмечены обязательные виды работ, применимые к первым
четырем блокам содержания образования. Работы без звездочки используются
учителем в зависимости от ситуации.
Для формирующего оценивания используется следующий комплекс
действий:
• Фокусирование внимания учителя и учащегося в большей степени на
отслеживании и улучшении учения, а не на преподавании, давая учителю и
учащемуся информацию, на основании которой они принимают решения, как
улучшать и развивать учение;
• Ориентирование на качественную оценку действий учащихся, на работу по
улучшению качества учения, а не на обеспечение оснований для выставления
отметок;
• Использование ассортимента простых техник для получения учителем от
учащихся обратной связи относительного того, как они учатся;
• Обеспечение непрерывности (цикличности) образовательного процесса, в
котором запущенный механизм обратной связи постоянно поддерживается в
работающем состоянии;
• Ориентирование на все виды образовательных результатов (предметные,
метапредметные и личностные).
1.3.5.3

Портфель достижений как инструмент оценки динамики
образовательных достижений гимназиста
100

Портфолио представляет собой технологию работы с результатами учебнопознавательной
деятельности
обучающихся,
использующуюся
для
демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, развития
рефлексии, повышения уровня осознания, понимания и самооценки результатов
образовательной деятельности. Портфолио — это коллекция работ за
определенный период времени (обычно за учебный год), которая оценивается
либо с точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соответствия
учебной программе. Использование портфолио в учебном процессе
способствует развитию у получающих образование навыков работы с
различными видами учебной и предпрофессиональной информации,
формированию рефлексии, а также специальных и общекультурных
компетенций.

Примерные критерии оценивания портфолио гимназиста на ступени
основного общего образования
1. Наличие способности к самооценке процесса и результатов становления
гимназиста (определяется по способности выбрать круг любимых
предметов и пояснить, что именно представляет в них личностный
интерес; по владению понятийным аппаратом предметной области; по
признакам, указывающим на наличие развитых навыков осуществления
предметных действий; по особенностям применения коммуникативной
компетенции).
2. Систематичность и регулярность самомониторинга (определяется по
датам на листе оглавления, в который вписывается перечень документов,
включенных в портфолио; по наличию попытки структурировать
документный поток, разнося материалы в разные рубрики; по наличию
краткого отчета-самооценки/рефлексии о том, что удалось, что вызвало
затруднения, аргументированы ли, по мнению обучающегося, оценочные
суждения
одноклассников,
родителей,
педагогов
относительно
достижений гимназиста в представленных им материалов).
3. Аккуратность и эстетичность оформления портфолио.
4. Целостность, тематическая завершенность представленных в «портфеле»
материалов.
5. Наличие и качество презентационных материалов: слайдов/видеоролика,
фотографий, других видов иллюстративных материалов.
101

***Положение о портфолио гимназиста,
основной школы, дается в приложениях

осваивающего

программы

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Цель: обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования.
Задачи:
1. реализовать требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе системно-деятельностного подхода и развивающего
потенциала основного общего образования;
2.
повысить
эффективность
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования, расширить
возможности ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности;
3. сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
102

презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.

103

Формирование УУД с учетом содержания учебных предметов и внеурочных занятий
УУД

Психологическое
содержание
(компонент)
ЛичностКогнитивный.
ные
(Знание о принадуниверсаль лежности к данной
ные
социальной
действия
общности.)

Результаты

Мероприятия

-создание историко-географического образа, включающего представление о
территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества,
знание истории и геграфии края, его достижений;
-формирование образа социально-политического устройства России, представление о её государственной организации, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
-знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-обществен-ных
отношений;
-знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
-освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия.

Уроки
географии,
истории, литературы,
ОБЖ, обществознания,
англо-американской
литературы,
чтение
газеты на английском
языке.

104

Ценностный.
(Наличие
позитивного
или
негативного
отношения к факту
принадлежности.)

-ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
-сформированность социально-критическогого мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
-экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Уроки
ОБЖ,
обществознания,
физкультуры, участие в
социальных
акциях,
спортивных
соревнованиях

Эмоциональный.
(Принятие
или
непринятие гражданской общности в
качестве
группы
членства как результат действия двух
первых.)

-гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
-эмоционально положительное приятие своей этнической идентичности;
-уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
-уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противосто-ять
им;
-уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здо-ровья
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
-сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств; чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении;

Уроки
географии,
истории, литературы,
ОБЖ, обществознания,
англо-американской
литературы,
Чтение
газеты на английском
языке

105

Поведенческий.
(Участие
в
общественнополитической жизни
страны, реализация
гражданской позиции в деятельности и
поведении.)
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия

Общение
и
взаимодействие
с
партнёром
по
совместной деятельности или обмену
информацией.

Способность
действовать
с
позиций другого и
уметь согласовывать
свои действия.

-участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;
-выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика;
-знание прав учащихся и умение ими пользоваться;
-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивно разрешать конфликты;
-выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
-участие в общественной жизни;
-умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
- умение слушать и слышать друг друга;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной или
устной форме;
- умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
- умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Выполнение
исследовательских
работ,
участие в школьных
мероприятиях, дежурство по гимназии.

-понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с
собственной;
-готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции;
-умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
-умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом.

Уроки
по
всем
областям
учебного
плана,
дебаты,
выполнение социальных проектов.

Уроки
по
всем
областям
учебного
плана,
дебаты,
выполнение социальных проектов.

106

Организация
планирование
учебного
сотрудничества
учителем
сверстниками

и -определение цели и функций участников, способов
взаимодействия;
-планирование общих способов работы;
с -обмен знаниями между членами группы для принятия
и эффективных совместных решений;
-способность брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
-способность с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность);
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнёра – контроль, коррекция,
оценка действий партнёра, умение убеждать.

Уроки
по
всем
областям
учебного
плана,
дебаты,
выполнение социальных проектов.

Работа в группе
(включая ситуации
учебного
сотрудничества
и
проектные
формы
работы).

-умение устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
-интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
-обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
-переводить конфликтную ситуацию в логический план и
разрешать её как задачу через анализ её условий.

Уроки
по
всем
областям
учебного
плана,
дебаты,
выполнение социальных проектов.

Следование
морально-этическим
и психологическим
принципам общения
и сотрудничества.

- уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
- адекватное межличностное восприятие;
- готовность адекватно реагировать на нужды других,в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
- стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
способности к эмпатии.

Уроки
по
всем
областям
учебного
плана, дебаты, выполнение
социальных
проектов.

107

Речевые действия
как средства
регуляции
собственной
деятельности.

- использование адекватных языковых средств для отображения в форме
речевых высказываний своих чувств, мыслей побуждений и иных
составляющих внутреннего мира;
- речевое отображение учеником совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки предметно-практической или иной
деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи, служащей этапом интериоризации – процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий.
ПознаваПостановка
- умение видеть проблему;
тельные
проблемы, создание - умение ставить вопросы;
универпроблемной
- умение выдвигать гипотезы;
сальные
ситуации,
- умение структурировать тексты;
учебные
обеспечивающей
- умение работать с метафорами;
действия
возникновение
- умение давать определения понятиям;
(исслевопроса,
- умение анализировать имеющуюся информацию.
довательаргументирование
ские
и актуальности
проектпроблемы.
ные
действия)
Выдвижение гипо- - выделение материала, который будет использоваться в исследовании;
тезы, формулировка - параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);
гипотезы
и рас- - вопросы, предлагаемые для обсуждения.
крытие
замысла
исследования.
Планирование
- выделение материала, который будет использоваться в исследовании;
исследовательских
- параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);
(проектных) работ и - вопросы, предлагаемые для обсуждения.
выбор необходимого
инструментария.

То же, выполнение
контрольных и домашних заданий с комментариями.

Участие в создании
научноисследовательской
работы и ее оценке

Участие в создании
научноисследовательской
работы и ее оценке
Участие в создании
научноисследовательской
работы и ее оценке

108

Регулятивные
универсальные
учебные
действия

Поиск
решения
проблемы, проведение
исследования
(проектных работ) с
поэтапным
контролем и коррекцией результатов.

- организация наблюдения, планирования и проведения простейших опытов
для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
- использование разных источников информации;
- обсуждение и оценка полученных результатов и применение их к новым
ситуациям.

Участие в создании
научноисследовательской
работы и ее оценке

Представление
(изложение) результатов исследования
или продукта проектных работ, его
организация с целью
соотнесения с гипотезой,
оформление
результатов деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового
знания.

- умение структурировать материал;
- обсуждение, объяснение, доказательство, защита результатов,подготовка,
планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и
защите;
- оценка полученных результатов и их применение в новых ситуациях.

Участие в создании
научноисследовательской
работы и ее оценке

Целеполагание
и -количество целей для каждой из сфер жизнедеятельности;
построение
-содержание цели;
жизненных планов.
-конкретность цели;
-временная перспектива;
-активность в достижении поставленных целей.
Регуляция учебной -осознанное управление своим поведением и деятельностью;
деятельности.
направленной на достижение поставленных целей;
-способность преодолевать трудности и препятствия.

Классные часы, уроки
духовно-нравственного
развития, литература,
английский, история,
обществоведение,
ОБЖ,
участие
в
опросах
и
тестированиях уровня
развития
отдельных
навыков и качеств
109

Саморегуляция
эмоциональных
функциональных
состояний.

-самостоятельность;
и -инициативность;
-ответственность;
-относительная независимость;
-устойчивость в отношении воздействий среды.

110

2.1.1 Программа формирования компетенций в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе
значимую

информацию

о

целях,

понятиях

и

характеристиках

УУД,

планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности
программы

по

развитию

включено

ИКТ-компетентности.

описание

форм

Также

в

содержание

взаимодействия

участников

образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по
организации работы над созданием и реализацией программы1.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под
руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР)
или руководителя образовательной организации, или других представителей
образовательной

организации

(учителей-предметников,

психолога),

осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы
развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:


как

разработку планируемых образовательных метапредметных результатов

для

всех

обучающихся

уровня,

так

и

для

групп

с

особыми

образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
1

Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными
особенностями и текущими условиями функционирования образовательной организации.

111

используемых в образовательной организации образовательных технологий и
методов обучения;


разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных

учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной

деятельностью,

а

также

места

отдельных

компонентов

универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;


разработку

основных

подходов

к

конструированию

задач

на

применение универсальных учебных действий;


разработку

основных

подходов

к

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;


разработку основных подходов к организации учебной деятельности по

формированию и развитию ИКТ-компетенций;


разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,

научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;


разработку системы мер по обеспечению условий для развития

универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;


разработку

комплекса

мер

по

организации

системы

оценки

деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;


разработку методики и инструментария мониторинга успешности

освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;


разработку основных подходов к созданию рабочих программ по

предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
112



разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и

иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;


организацию

и

проведение

серии

семинаров

с

учителями,

работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;


организацию

и

проведение

педагогами-предметниками

по

систематических

проблемам,

консультаций

связанным

с

с

развитием

универсальных учебных действий в образовательном процессе;


организацию и проведение методических семинаров с педагогами-

предметниками

и

школьными

психологами

(возможно

привлечение

заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;


организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями

по проблемам развития УУД у учащихся уровня;


организацию отражения результатов работы по формированию УУД

учащихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
определенных. рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:


анализировать какая образовательная предметность может быть

положена

в

основу

работы

по

развитию

УУД

(ряд

дисциплин,

междисциплинарный материал);


рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические

материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
113

для наиболее эффективного выполнения задач программы;


определять состав детей с особыми образовательными потребностями,

в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;


анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на

предыдущем уровне;


анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том

числе

с

использованием

информационных

ресурсов

образовательной

организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты работы
развития УУД, описаны специальные требования к условиям реализации
программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть
расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы
рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с
членами

органа

государственно-общественного

управления.

После

согласования текст программы утверждается руководителем образовательной
организации. Периодически рекомендуется проанализировать результаты и
внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с педагогамипредметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические
советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн114

мероприятия и взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен
и изменен образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими

программами

по

учебным

предметам

необходимо,

чтобы

образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий,

так

и

методик,

возможности

обеспечения

формирования

универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее
личностной

эффективным

образовательной

способом

достижения

результативности

метапредметной

является

и

встраивание

в

образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных
форматов, синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:


организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей

по развитию универсальных учебных действий в основной школе;


реализация

основных

подходов,

обеспечивающих

эффективное

освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
115



включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную

деятельность обучающихся;


обеспечение преемственности и особенностей программы развития

универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование

системы

универсальных

учебных

действий

осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять,
116

на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста.

Специфика подросткового возраста

заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан
акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять

преемственность,

однако

следует

учитывать,

что

учебная

деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию

образовательного

процесса

и

умение

инициативно

разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия
в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
117

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒

задания,

позволяющие

в

рамках

образовательного

процесса

сформировать УУД;
‒

задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности

УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к
разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:


на учет позиции партнера;



на организацию и осуществление сотрудничества;



на передачу информации и отображение предметного содержания;



тренинги коммуникативных навыков;



ролевые игры.
118

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:


проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;



задачи на сериацию, сравнение, оценивание;



проведение эмпирического исследования;



проведение теоретического исследования;



смысловое чтение.

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:


на планирование;



на ориентировку в ситуации;



на прогнозирование;



на целеполагание;



на принятие решения;



на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий,

которые

выполнения:

наделяют

планирования

обучающихся
этапов

функциями

выполнения

организации

работы,

их

отслеживания

продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
119

результативности

возможно

практиковать

технологии

«формирующего

оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.2. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов)
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение

обучающихся

в

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности.

Программа

ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности
для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.

Проектная

деятельность

обучающегося

рассматривается

с

нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа

по

выполнению

проекта,

защита

проекта

как

иллюстрация

образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование
и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью
«приращение»

в

исследовательской

учебно-исследовательской
компетенциях
работы

деятельности

обучающегося.

определяется

Ценность

возможностью

является
учебно-

обучающихся

посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
120

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:


урочная

учебно-исследовательская

деятельность

учащихся:

проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;


внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая

является

логическим

продолжением

урочной

деятельности:

научно-

исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:


исследовательское;



инженерное;



прикладное;



информационное;



социальное;



игровое;



творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский,

творческий,

социальный,

прикладной,

игровой,

инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании

нескольких.

Количество

участников

в

проекте

может

варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект
121

может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое

значение

для

развития

УУД в

основной

школе

имеет

индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно,
в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор
проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:


урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;


учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких

элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;


домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе

разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы

организации

учебно-исследовательской

деятельности

на

внеурочных занятиях могут быть следующими:


исследовательская практика обучающихся;



образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко

обозначенными

образовательными

целями,

программой

деятельности,
122

продуманными

формами

контроля.

Образовательные

экспедиции

предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;


факультативные

предмета,

дают

занятия,

большие

предполагающие

возможности

для

углубленное

изучение

реализации

учебно-

исследовательской деятельности обучающихся;


ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной

деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное

обсуждение

промежуточных

и

итоговых

результатов,

организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;


участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том

числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди

возможных

форм

представления

результатов

проектной

деятельности можно выделить следующие:


макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;



постеры, презентации;



альбомы, буклеты, брошюры, книги;



реконструкции событий;



эссе, рассказы, стихи, рисунки;



результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и

мемуаров;


документальные фильмы, мультфильмы;



выставки, игры, тематические вечера, концерты;



сценарии мероприятий;
123



веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие

цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.3. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени

нахождения

в

образовательной

организации.

В

этой

связи

обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных
им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход
имеет

значение

при

определении

планируемых

результатов

в

сфере

формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление.
124

Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в
ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов
ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые
результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания,

предполагающие

использование

электронных

образовательных

ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
125

 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий
которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному
вопросу.
2.1.3.1. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение

и выключение

устройств

ИКТ;

получение

информации

о

характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными

материалами;

соблюдение

требований

к

организации

компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
126

процесса

обсуждения,

проведения

эксперимента,

природного процесса,

фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого

материала

с

использованием

возможностей

специальных

компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление

обработки

цифровых

звукозаписей

с

использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок
на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах
данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного

письма

с

использованием

базовых

средств

текстовых
127

редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение

и

удаление

фрагментов

текста;

создание

текстов

с

повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул,
таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование

источников

при

создании

на

их

основе

собственных

информационных объектов.
Создание

графических

объектов.

Создание

и

редактирование

изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических
фрагментами;

объектов
создание

с

повторяющимися
графических

и(или)

объектов

преобразованными

проведением

рукой

произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей

с

инструментов;

использованием
создание

возможностей

диаграмм

специальных

различных

видов

компьютерных

(алгоритмических,

концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых
и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
128

звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,

использование

и

создание

гипертекстовых

и

мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений;

использование

инструментов

поиска,

при

восприятии

справочных

сообщений

источников

(включая

различных
двуязычные);

проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и

фрагментов;

работа

с

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ

информации,

математическая

обработка

данных

в

исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований

в

виртуальных

лабораториях

по

естественным

наукам,
129

математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование,

проектирование

и

управление.

Построение

с

помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.
Коммуникация
образовательного

и

социальное

взаимодействия

в

взаимодействие.
информационном

Осуществление
пространстве

образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета

и

отказ

от

использования

ресурсов,

содержание

которых

несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

130

2.1.3.2. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под
обучающихся,

кому

требуется

более

полное

сопровождение

в

сфере

формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того,
что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;


получать информацию о характеристиках компьютера;



оценивать числовые параметры информационных процессов (объем

памяти,

необходимой

для

хранения

информации;

скорость

передачи

информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);


соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,

принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;


входить в информационную среду образовательной организации, в том

числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;


соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;


проводить

обработку

цифровых

фотографий

с

использованием
131

возможностей специальных компьютерных инструментов;


проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;


осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);


строить запросы для поиска информации с использованием логических

операций и анализировать результаты поиска;


использовать различные библиотечные, в том числе электронные,

каталоги для поиска необходимых книг;


искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять

базы данных, в частности, использовать различные определители;


сохранять для индивидуального использования найденные в сети

Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять
редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;


форматировать текстовые документы (установка параметров страницы

документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);


вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;



участвовать в коллективном создании текстового документа;



создавать гипертекстовые документы.

132

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;


создавать

различные

геометрические

объекты

и

чертежи

с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;


создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);


использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические

синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками,

слайды

которой

содержат тексты,

звуки,

графические

изображения;


работать

с

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;


оценивать

размеры

файлов,

подготовленных

с

использованием

различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);


использовать программы-архиваторы.
133

В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;


вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их

обработки, в том числе статистической и визуализации;


проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях

по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;


конструировать и моделировать с использованием материальных

конструкторов

с

компьютерным

управлением

и

обратной

связью

(робототехника);


моделировать с использованием виртуальных конструкторов;



моделировать с использованием средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);


использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров

и социальных сетей для обучения;


вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети

Интернет;


соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с

уважением относиться к частной информации и информационным правам
134

других людей;


осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,

информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;


соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;



различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание

которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.4. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут

строиться

на

основе

договорных

отношений,

отношений

взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:


договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение

научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов,

научных

руководителей

в

обмен

на

предоставление

возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);


договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг

экспертов, консультантов, научных руководителей;


экспертная,

научная

и

консультационная

поддержка

может

осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;


консультационная,

экспертная,

научная

поддержка

может

осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные
технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
135

Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов;
вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
2.1.5. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:


укомплектованность образовательной организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;


уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;


непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:


педагоги

владеют представлениями о возрастных

особенностях

учащихся начальной, основной и старшей школы;
136

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные



ФГОС;


педагоги участвовали в разработке собственной программы по

формированию

УУД

или

участвовали

во

внутришкольном

семинаре,

посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;


педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;


педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,

исследовательской деятельностей;


характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;


педагоги владеют навыками формирующего оценивания;



наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского

сопровождения обучающихся;


педагоги умеют применять диагностический инструментарий для

оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
2.1.6. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);


учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,

тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
137

алгоритму);


неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);


адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение

учеником

несоответствия

между

условиями

задачами

и

имеющимися

способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);


самостоятельное

построение

учебных

целей

(самостоятельное

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);


обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки УУД может быть:


уровневой (определяются уровни владения УУД);



позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется

на

образовательного

основе

рефлексивных

процесса:

родителей,

отчетов

разных

представителей

участников

общественности,

принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не

рекомендуется

при

оценивании

развития

УУД

применять

пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание,

текст

образовательной

самооценки.

программы

При

разработке

рекомендуется

настоящего

опираться

на

раздела

передовой

международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
138

организацией

в

соответствии

с

конкретными

особенностями

и

характеристиками текущей ситуации.
Исследовательская деятельность гимназистов
На уроке
Во внеурочной деятельности
-Применение исследовательского ме- -Написание научно-исследовательской
тода обучения.
работы.
-Нетрадиционные уроки с элементами -Участие в образовательных экскурисследования.
сиях, экспедициях.
-Проведение учебного эксперимента.
-Участие в олимпиадах, конкурсах.
-Домашнее задание исследователь- -Проведение исследования в ходе
ского характера.
работы над проектом.
Виды исследований
Вид исследования

Цель / назначение

Моноисследование Решение
локальных
предметных задач
Межпредметное

Надпредметное

Условие
реализации
Руководитель
учитель
предметник

Пример

– «Роль фаворитов
- Екатерины II в
управлении
государством
Российским»
Решение
Руководители
– «Образ
Дон
локальных
или педагоги
Жуана
в
глобальных
нескольких
литературе
и
межпредметных
образовательных
музыке»
задач
областей
Решение
задач Руководители
– «Интернет
в
общеучебного
педагоги разных нашей
жизни:
характера
предметов,
достоинства
и
работающие
в опасности»
одной параллели

2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Примерной основной образовательной программы
основного общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
139

программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта
учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В

программах

предусмотрено

дальнейшее

развитие

всех

видов

деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего
образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению

структурировать

учебный

материал,

определять

последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.

140

Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат
возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык (базовый и углубленный уровень)
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения
в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной

компетенции

(включая

языковой,

речевой

и

социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих

опыту,

интересам,

психологическим

особенностям

обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать
и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о
его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике
как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного
языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки
141

анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является
усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
142



формирование у учащихся ценностного отношения к языку как

хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как
языку межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью

и

принципами

нормативного использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для
развития
личности,
ее
духовно-нравственного
эмоционального совершенствования;

для развития способностей,

удовлетворения

и

познавательных

интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,

общественной,

проектно-исследовательской

художественной деятельности;

для овладения обучающимися

ключевыми

и

компетенциями,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
143

языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление,
тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического
стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью,
очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство
и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым),

приемами

работы

с

учебной

книгой

и

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение

содержания

прослушанного

или

прочитанного

текста

(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

144

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая
литературного

норма,

ее

функции.

Основные

языка

(орфоэпические,

виды

лексические,

норм

русского

грамматические,

стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством
и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык
как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью

145

лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности

художественного

текста.

Основные

изобразительно-

выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.

Слог.

Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных

звуков;

ударение

в

отдельных

грамматических

формах)

и

интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание.

Нулевая

морфема.

Словообразующие

и

формообразующие

морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
146

Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая

и

производная

основы,

Словообразующая

морфема.

Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические

пласты

лексики

(книжный,

нейтральный,

сниженный).

Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных
слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
147

Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения.
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Типы

односоставных

обособленные

члены

предложений.

Однородные

предложения;

обращение;

члены
вводные

предложения,
и

вставные

конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка

(нормы

употребления

однородных

членов

в

составе

простого

предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения

сложноподчиненного

определительного
сложноподчиненного

в

предложения;

сложноподчиненном
предложения

с

место

придаточного

предложении;

придаточным

построение

изъяснительным,
148

присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с
косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и
раздельные

написания.

Прописная

и

строчная

буквы.

Перенос

слов.

Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Отличительной особенностью содержания предмета «Русский язык» в
гимназии № 144 является то, что углубленное изучение русского языка
запланировано с 5 класса.
Учебный материал разделен на два концентра: вводный курс (начало 5
класса) и основной курс (5-9 классы). Углубленное изучение русского языка
означает некоторое расширение теоретических сведений. При незначительном
увеличении,
расширении
понятийно-терминологической
системы
осуществляется
подлинное
углубленное
изучение русского языка,
способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному
состоянию языка и речи. Расширение теоретических сведений связано с
введением в программу таких тем, как «Паронимы», «Фразеология» (с
фразеологизмами, пословицами и крылатыми выражениями), «Понятие об
этимологии», «Роль единиц языка в речи» и др.
Отдельные темы («Лексикология» и особенно «Фразеология» и
«Этимология») более полно раскрываются при выполнении практических
заданий, в подстрочниках и т.д. Для всего курса характерно внимание к
фразеологизмам. Многие синтаксические темы иллюстрируются пословицами,
которые включаются и в задания. Кроме того, на страницах сборников заданий
и рабочих тетрадей (в подстрочниках) с пояснениями даются библеизмы,
греческие,
латинские
и
европейские
устойчивые
сочетания.
Внимание к фразеологизмам способствует обогащению речи учащихся.
149

Некоторые новые теоретические сведения органически сочетаются с
традиционными
понятиями.
В программу включены вопросы, связанные с коммуникативным аспектом
русского синтаксиса: «информативный» (смысловой) центр высказывания,
«данное» и «новое». Эти понятия соотнесены с членами предложения:
«данное» - с подлежащим, «новое» - со сказуемым, отмечены причины
нарушения такого соотношения. Представление о коммуникативном членении
предложения (высказывания) способствует формированию выразительности
устной речи учащихся, объясняет случаи так называемых авторских знаков.
Новые для школы понятия опираются на известные: «порядок слов» и
«логическое ударение», которые являются традиционными для программ по
русскому языку.
Некоторое расширение тем – не главное в углубленном изучении
русского языка. Главное заключается в многоаспектном лингвометодическом
освещении единиц языка, необходимом для развития устной и письменной речи
учащихся.
При углубленном изучении русского языка значительно большее внимание
уделяется морфемике (больше заданий по морфемному анализу слов и т.д.);
больше внимания уделяется синонимике (особенно синтаксической); больше
дано сведений из истории развития русского языка и т.д. Расширяется
понятийно-терминологическая система.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература

–

учебный

предмет,

освоение

содержания

которого

направлено:


на последовательное формирование читательской культуры через

приобщение к чтению художественной литературы;


на

освоение

общекультурных

навыков

чтения,

восприятия

художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;


на

развитие

эмоциональной

сферы

личности,

образного,

ассоциативного и логического мышления;


на

овладение

способствующим

более

базовым
глубокому

филологическим
эмоциональному

инструментарием,
переживанию

и

интеллектуальному осмыслению художественного текста;
150



на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством,

способствуют

формированию

гражданской

позиции

и

национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное
развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла

различных

литературных

произведений

и

самостоятельному

истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения
происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой
педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры
151

чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического

письма,

последовательно

формирующихся

на

уроках

литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:


осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на

основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие

представлений

о

литературном

произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;


овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста

на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального

восприятия,

но

и

интеллектуального

осмысления,

ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных
и

письменных

высказываниях

разных

жанров,

создавать

развёрнутые

высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
152



воспитание квалифицированного читателя со сформированным

эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:


лучших

литературы,

традиций

заложенных

отечественной
трудами

методики

В.И.Водовозова,

В.Я.Стоюнина,

В.П.Острогорского,

Л.И.Поливанова,

Н.М.Соколова,

М.А.Рыбниковой,

И.С.Збарского,

преподавания
А.Д.

Алферова,

В.В.Голубкова,
В.Г.Маранцмана,

З.Н.Новлянской и др.;


традиций изучения конкретных произведений (прежде всего

русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;


традиций

интерпретации

научного

средствами

анализа,

литературы

а
и

также
других

художественной
видов

искусств

литературных произведений, входящих в национальный литературный канон
(то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
153



необходимой вариативности авторской / рабочей программы по

литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;


соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений

возрастным и психологическим особенностям обучающихся;


требований

современного

культурно-исторического

контекста

к

изучению классической литературы;


минимального количества учебного времени, отведенного на

изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу
в распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию.

Общность

инвариантных

разделов

программы

обеспечит

преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской

Федерации»

разрабатываются

и

образовательные

утверждаются

программы

организацией,

самостоятельно
осуществляющей

образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может

при необходимости откорректировать программу

выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу,
может разработать собственную рабочую программу в соответствии с
локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.
Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
154

требует

соответствия

разработанной

программы

Федеральному

государственному образовательному стандарту и учёта положений данной
примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу
(то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в
рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы. Перечень произведений названных в списке В
авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в
школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например:
А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных
рабочих программах скрепляется в спискеВ фигурой автора.

155

Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому,
жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия
пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский
(2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения
писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список
строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство
с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность

касается

предопределенного

наполнения

традицией

этих

изучения

блоков,
в

школе,

тоже

во

многом

разработанностью

методических подходов и пр. (Во всех таблицах в скобках указывается класс, в
котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемнотематическому

или

жанровому

блоку

представляется

наиболее

целесообразным.)
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях:
это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы,
общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое
важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства
достигается за счет формирования общих компетенций. При смене
образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому
же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из
156

всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная

структура

списка

позволит

обеспечить

единство

инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности
обучающихся

и

учителей

разных

образовательных

организаций

в

самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные

материалы

в

рамках

государственной

итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной
программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от
того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор,
литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения,

соответствие

его

возрастным

и

психологическим

особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной

практике

традиции

обучения

литературе.

В

таблице

представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Тематическое планирование разрабатывается учителями гимназиисоставителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)

А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)2

Древнерусская литература–
1-2 произведения на выбор,
например:«Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского»,

Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки,
песня и др. (10
произведений разных
жанров, 5-7 кл.)

2

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.

157

«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

Елисаветы Петровны 1747
года» и др.(8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от ума»

В.А. Жуковский - 1-2 баллады
158

(1821 – 1824) (9 кл.)

по
выбору,
например:
«Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики,
представляющих разные
периоды творчества – по
выбору, входят в программу
каждого класса, например:
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту»
(1830),
«Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
159

«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
1-2 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 23 по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др.
(7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 –
1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление)
и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:

Литературные сказки
XIX-ХХ века, например:

А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
«Ангел»
(1831),
«Дума» С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
(1838), «Три пальмы» (1838), А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,
«Молитва»
(«В
минуту Е.В.Клюев и др.
жизни трудную…») (1839),
«И скучно и грустно» (1840), (1 сказка на выбор, 5 кл.)
«Молитва»
(«Я,
Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется
160

желтеющая нива…» (1840),
«Из
Гёте
(«Горные
вершины…») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»
(1841),
«Родина»
(1841),
«Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...»
(1841), «Листок» (1841) и др.
(5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например:«Ночь
перед Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др.
(5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).

Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в

Поэзия 2-й половины XIX
в., например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

161

(5-8 кл.)

А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).

морских волнах…» (1865),
«Нам не дано предугадать…»
(1869), «К. Б.» («Я встретил
вас – и все былое...») (1870) и
др.
(5-8 кл.)

Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).

А.А. Фет - 3-4 стихотворения
по выбору, например: «Я
пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись у них
– у дуба, у березы…» (1883),
«Я тебе ничего не скажу…»
(1885) и др.

(5-8 кл.)

(5-8 кл.)

(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов.

Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей»
(1878),«Два богача» (1878),
162

«Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)

Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик
двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый пискарь»
(1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—
1904) и др.; 1 рассказ на
выбор, например: «Три
смерти» (1858), «Холстомер»
(1863, 1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)

А.П.Чехов
163

- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После грозы»
(1900), «Девушка пела в
церковном хоре…» (1905), «Ты
помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)

А.А.Ахматова

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX –
начала XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин,
В.Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)

- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)

Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912), «Слово»
(1921).
(6-8 кл.)
164

М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в
руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916),
«Тоска по родине! Давно…»
(1934) и др.
(6-8 кл.)

О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)

В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Хорошее
отношение к лошадям»
(1918), «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др.

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа
– по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
165

(7-8 кл.)

С.А.Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке»
(1915), «Нивы сжаты, рощи
голы…» (1917 – 1918),
«Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и
др.
(5-6 кл.)

М.А.Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)

А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)

М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.

Поэзия 2-й половины ХХ
в., например:
Н.И. Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский,
А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев
и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая
детская книга
издательства «РОСМЭН»
и др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова,
М.Аромштам, А.Петрова,
С.Седов, С.Востоков ,
Э.Веркин, М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
166

(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день,
когда окончилась война…»
(1948), «О сущем» (1957 –
1958), «Вся суть в одномединственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой
моей вины…» (1966) и др.;
«Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.

М.Петросян,
А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)

(7-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток»
(1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)

В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
167

5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)

Зарубежный
фольклорлегенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

и

1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо
- одно из отражений…» (пер.
С. Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,

Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)

Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Д.Родари,
М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
168

Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по
выбору)
( 9-10 кл.)

Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс («Какая
радость заменит былое
светлых чар...») (1815) (пер.
Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм
по выбору, например:
«Паломничество Чайльд

(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)

Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По,
О`Генри, О.Уайльд,
А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)

Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид,
Ж.Верн, Г.Уэллс,
Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)

Зарубежная проза о детях
и подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по
169

Гарольда» (1809 – 1811) (пер.
В. Левика).
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)

выбору,
5-9 кл.)

(9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях
человека и природы,
например:

(6-7 кл.)

Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк, К. ДиКамилло,
М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчин и др.
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ учитывалось:


В

программе

каждого

класса

должны

быть

представлены

разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.

В программе

должно быть предусмотрено возвращение к

творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов,
А.П. Чехов.

В этом случае

внутри программы 5-9 классов выстраивается

170

своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных
ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым,
Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским и т.п.).
При

составлении

программ

возможно

использовать

жанрово-

тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе


Художественная литература как искусство слова. Художественный

образ.


Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.



Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,

повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).


Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,

романтизм, реализм, модернизм.


Форма

и

содержание

литературного

произведения:

тема,

проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель;

герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,

система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.


Язык

художественного

произведения.

Изобразительно-

выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
171

сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор,
сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.


Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,

ритм, рифма, строфа.

2.2.2.3. Английский язык (углубленно)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА курса СЕРИИ «ЗВЁЗДНЫЙ
АНГЛИЙСКИЙ»
Данный учебный курс является логическим продолжением курса для 2–4
классов (авторские программы К.М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П.
Мильруда, В.Эванс серии «Звёздный английский» («Просвещение», “Express
Publishing”, 2012 г.). В основе его разработки лежат основополагающие
документы
современного
российского
образования:
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования, новый
базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для
основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное
соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения
требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов
(Common European Framework – Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся
участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению
качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур.
Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к
более тесному сотрудничеству.
Содержание предмета базируется на таких методологических подходах к
обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно
ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего
образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование
и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в
совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на
личностном развитии и воспитании обучающихся, развитии универсальных
учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми
компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности пользоваться
английским языком как средством общения, познания, самореализации
личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире.
172

Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков
и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи (углубленный уровень)
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе).
Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными
сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
В диалогической форме
Диалог этикетного характера:
 Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
 Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
 Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
 Выражать благодарность.
 Вежливо переспрашивать.
 Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос:
 Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
 Самостоятельно запрашивать информацию.
 Выражать своё мнение/отношение.
173

Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
 Брать/давать интервью.
Диалог – побуждение к действию:
 Обращаться с просьбой.
 Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
 Давать советы.
 Принимать/не принимать советы партнёра.
 Приглашать к действию/взаимодействию.
 Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять
причину своего решения.
Диалог – обмен мнениями:
 Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
 Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
 Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
 Выражать сомнение.
 Выражать
эмоциональную
оценку
обсуждаемых
событий
(восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог:
 Сообщать информацию и выражать своё мнение.
 Расспрашивать и давать оценку.
 Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Полилог/свободная беседа:
 Выслушивать сообщения/мнения партнёров.
 Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
 Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
 Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В монологической форме
Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или
прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность:
 Высказываться
о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,
характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без
опоры.
 Сочетать в своём высказывании различные типы речи.
 Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и
выражая своё отношение к предмету речи.
 Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
 Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст/ключевые слова/план.
 Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
 Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/
прочитанному.


174

Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Аудирование
Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов
с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, выборочным пониманием и полным пониманием содержания
текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального
типа текста.
При непосредственном общении:
 Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
 Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в
ходе общения с ним.
 Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом материале и/или
содержащее некоторые незнакомые слова.
 Использовать контекстуальную или языковую догадку.
 Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
 Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):
 Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в
рамках тем, отобранных для основной школы.
 Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
 Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
 Отделять главные факты, опуская второстепенные
 Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
 Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для
понимания основного содержания.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной
глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
 Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
 Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
целом.
 Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только
изученный материал.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):
 Зрительно
воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
грамматические явления и понимать основное содержание
аутентичных текстов разных жанров и стилей.
 Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала
текста;
 Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты
разных типов.


175

Определять тему/основную мысль.
 Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
 Устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
 Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
 Озаглавливать текст, его отдельные части.
 Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
 Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
C полным пониманием содержания (изучающее чтение):
 Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно
понимая текст на основе его информационной переработки.
 Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом
различий в структурах родного и изучаемого языков. переводить
отдельные фрагменты текста.
 Озаглавливать текст, его отдельные части.
 Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий
текста.
 Оценивать полученную информацию.
 Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение
о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение):
 Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев
один текст или несколько коротких текстов.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения поставленной коммуникативной задачи:
 Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.
 Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий;
заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого
языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его
жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности,
извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений
(письменных высказываний с элементами описания, повествования,
рассуждения) с опорой/без опоры на образец:
 Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.
 Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.


176

Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
 Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом,
Рождеством и другими праздниками.
 Выражать пожелания.
 Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нём. выражать благодарность, извинения, просьбу,
давать совет. рассказывать о различных событиях, делиться
впечатлениями, высказывая своё мнение.
 Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на
образец.
Графика и орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала:
 Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
 Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
 Вставлять пропущенные слова.
 Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на
смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах
предложений;
дальнейшее
совершенствование
слухо-произносительных
навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:
 Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка.
 Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при
чтении вслух и в устной речи.
 Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
 Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
 Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
 Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.
 Воспроизводить слова по транскрипции.
 Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в
чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более
(включая 500 лексических единиц, усвоенных в начальной школе). Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики

177

клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого
языков.
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
 глаголов dis- (disagree),
mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(revise);
 существительных -sion/-tion
(conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness
(kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
 прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic
(scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
 наречий, оканчивающихся на -ly (usually);
 числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б) словосложение:

существительное + существительное (peacemaker);

прилагательное + прилагательное (well-known);

прилагательное + существительное (blackboard);

местоимение + существительное (self-respect);
в) конверсия:

образование существительных от неопределённой формы глагола (to
play – play);

образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
 Нераспространённые и распространённые простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We went to England last summer); предложения
с начальным It и с начальным There + to be (It’s winter. It’s sunny today.
It was useless. It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town).
 Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
 Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because,
that’s why; if, unless; so; so that.
 Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever.
 Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain,
they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I
were rich, I would help the endangered animals).
 Условные предложения нереального характера (Conditional III).
178



























Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past
simple, Present perfect, Present continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и
отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or,
neither … nor.
Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения
будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное
подлежащее) типа I saw Peter ride/riding his bike. My parents want me
to be a teacher. She seems to be a good doctor.
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present,
Past, Future simple; Present, Past perfect; Present, Past, Future continuous;
Present perfect continuous; Future-in-the-past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present,
Past, Future simple passive).
Глагольные формы в видо-временных формах страдательного залога
(Past perfect passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени, отглагольное существительное)
без различения их функций.
Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие
ситуации общения, отобранные для основной школы.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
(a burning house, a written letter). Существительные в функции
прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованные не по правилу (little – less – least).
Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а
также в абсолютной форме (mine).
Неопределённые местоимения (some, any).
179







Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные
(somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по
форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at
least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в
страдательном залоге (by, with).

Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
 сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в проведении выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
 представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространённую оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.





Компенсаторные умения
У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать
в качестве опоры при собственных высказываниях
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
180




догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при
дефиците языковых средств.

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных
умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 выборочно использовать перевод;
 пользоваться двуязычным и толковым словарями;
 участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы

исследования,

исследовательскими
интервьюирование),

составление

плана

методами
анализ

полученных

работы,

(наблюдение,
данных

и

знакомство

с

анкетирование,
их

интерпретация,

разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом,
взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении иностранному
языку.
181

Учебный

предмет

«Иностранный

язык

(второй)»

обеспечивает

формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено
на

достижение

обучающимися

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной

школы

как

с

носителями

иностранного

языка,

так

и

с

представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно
выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими,
фонетическими и орфографическими средствами языка;
•
социокультурная
осведомлённость
и
умения
межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные
учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие
коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой
компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет
уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго
иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития
компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым; иностранным
языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные
182

содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного
предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1.Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и
черты характера человека.
2.Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха,
путешествия. Транспорт. Покупки.
3.Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4.Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы
в различное время года.
5.Мирпрофессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
6.Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода.
7.Средствамассовойинформацииикоммуникации (пpecca, телевидение,
радио, Интернет).
8.Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их
географическое
положение,
столицы
и
крупные
города,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи).Выдающиеся
люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог- расспрос , диалог
-побуждение к действию, диалог -обмен мнения ми. Объем диалога от3
реплик (5-7классы) до 4-5 реплик (8-9классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительностьдиалога1,5-2минуты(9класс).
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и
без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную
вербальную ситуацию или зрительную наглядность.
Объём монологического высказывания от 7-10 фраз (5-7классы)
до10-12фраз(8-9классы).Продолжительность
монолога11,5минуты(9класс).
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и
видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с
183

пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и
полным пониманием содержания текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры
текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: сообщение,
рассказ, диалог-интервью
и др.Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с
полным пониманием содержания предполагает понимание речи
учителя и одноклассников на уроке, а также понимание не сложных
текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом
материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время
звучания текста -до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания
текстов -до1,5минуты.
Аудирование с выборочным пониманием
предполагает умение
выделить необходимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская
избыточную информацию. Время звучания текстов -до1,5минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и
стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от коммуникативной задачи):с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов: научно популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект ,
реклама, песня и др.
Содержание
текстов
должно
соответствовать
возрастным
особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Объем текстов для чтения -600-700слов.
Чтениесполнымпониманиемосуществляетсянанесложныхаутентичныхтекстах,
построенные в основном на изученном языковом материале, с использованием
184

различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки,
выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для
чтения - около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть
аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать
необходимую информацию. Объем текста для чтения -около 350слов.
Письменная речь
умение:
-делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
-писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом30-40 слов, включая адрес);
-заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого
языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
-писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец
(сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность и т.д.). Объём личного
письма - 100-140слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объёме около 1000единиц.Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1)аффиксация:
• существительных с суффиксами-ung (die Lösung, die Vereinigung);
-keit (die Feindlichkeit);-heit (die Einheit);-schaft (die Gesellschaft); -um
(das Datum);-or (der Doktor);-ik (die Mathematik);-е(die Liebe),-er(der
Wissenschaftler);-ie(die Вiologie);
•
прилагательных с суффиксами-ig(wichtig); -lich (glйcklich);isch(typisch); -los(arbeitslos);-sam(langsam); -bar(wunderbar);
185

• существительных и прилагательных с nпрефиксом un- (dasUnglйck,
unglйcklich);
• существительных и глаголов с префиксами :vor- (der Vorort,
vorbereiten);mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и
другими словами в функции приставок типа erzählen,
wegwerfen.
2)словосложение:
• существительное +существительное (das Arbeitszjmmer);
•
прилагательное
+прилагательное
(dunkel
blau,
hellblond);прилагательное +существительное (die Fremdsprache);
• глагол +существительное (die Schwimmhalle);
3)конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (dasBlau,der
Junge);
• образование существительных от глаголов(das Lernen, das
Lesen).
Интернациональные
слова
(der
Globus,
der
Computer).Представления
осинонимии,
антонимии,
лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или
рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов
деятельности учащихся »в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые предложения:
• безличные предложения (Esist warm. Es ist Sommer);
• предложения с глаголами legen, stellen,hängen,требующими после
себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на
вопрос Wohin?(lch hänge das Bild an die Wand);
• предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др.,
требующими после себя Infinitiv с zu;
• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir
lesen!;
• все типы вопросительных предложений;
• предложения
с неопределённо-личным местоимением тап
(Man schmйckt die Stadt vor Weihnachten);
• предложения с инфинитивной группой um... zu (Er lernt Deutsch, um
deutsche Bйcher zu lesen);
• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb
(Ihm gefallt das Dorf leben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft
verbringen).
• сложноподчинённые предложения с союзами dass, оb и др. (Er
sagt, dass er gut in Mathe ist);
186

• сложноподчинённые предложения причины с союзами
weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben
machen muss);
• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn
du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);
• сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с
союзами wenn, als, nachdem);
•
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными (с относительными местоимениями die,
deren,dessen);
• сложноподчинённые предложения с придаточными цели
(с союзом damit);
• распознавание структуры предложения по формальным признакам:
по
наличию/отсутствию
инфинитивных
оборотов:
um
...zu+Infinitiv,statt...zu+Infinitiv,ohne... zu +lnfinitiv);
• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в
Perfekt;
• сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein
вPerfekt (kommen, fahren, gehen);
•
Präteritumслабыхисильныхглаголов,атакжевспомогательныхимодальн
ыхглаголов;
•
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
приставками
вPräsens,Perfekt,Präteritum, Futur(anfangen,beschreiben);
• временные формы вPassiv (Präsens,Präteritum);
• местоименные наречия (worйber,darйber,womit, damit);возвратные
глаголы
в основных
временных
формах Präsens,Perfekt,
Präteritum(sichanziehen,sich waschen);
• распознавание и употребление в речи определенного,
неопределенного
и нулевого артиклей, склонения
существительных нарицательных; склонения прилагательных и
наречий;
предлогов, имеющих двойное
управление,
предлогов, требующих Dativ,
предлогов, требующих
Akkusativ;
•
местоимения:
личные,
притяжательные,
неопределённыеjemand,niemand);
• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании
времён;
• количественные числительные
и
порядковыечислительные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное
общение, используя знания о национально-культурных
особенностях
своей
страны
и
187

страны/странизучаемогоязыка,полученныенаурокахвторогои
ностранногоязыкаивnроцессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).Это предполагает
овладение:
• знаниями о значении родного и иностранных языков в
современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных
национальных праздников),
распространенными образцами
фольклора;
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны
и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях
их образа
жизни,
быта,
культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и ·неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
• использовать в качестве оборы при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и
т.д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия
при дефиците языковых средств.

188

Общеучебные умения и универсальные способы
деятельности
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
•
работать с прослушанным и письменным текстом:
извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой
или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
•
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными
материалами,
словарями,
Интернет-ресурсами,
литературой;
• самостоятельно работать,
рационально организовывая
свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного
общего образования разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14
г. в целях повышения качества школьного исторического образования,
воспитания

гражданственности

и

патриотизма,

формирования

единого

культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование
у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
189

историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В
действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие
задачи изучения истории в школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,

социальной,

культурной

самоидентификации

в

окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
190

 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов

становления

и

развития

российской

государственности,

формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
 воспитательный

потенциал

исторического

образования,

его

исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
 общественное

согласие

и

уважение

как

необходимое

условие

взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
 познавательное

значение

российской,

региональной

и

мировой

истории;
 формирование

требований

к

каждой

ступени

непрерывного

исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;

191

 многоуровневое

представление

истории

в

единстве

локальной,

региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
 антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного
общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение

предмета

«История»

как

части

предметной

области

«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный

язык»,

«Изобразительное

искусство»,

«Музыка»,

«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности»
и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического
пути

человечества,

разных

народов

и

государств,

преемственности
192

исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в
мировом историческом процессе.
Курс

всеобщей

истории

призван

сформировать

у

учащихся

познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В

рамках

курса

всеобщей

истории

обучающиеся

знакомятся

с

исторической картой как источником информации о расселении человеческих
общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших
событий,

динамики

развития

социокультурных,

экономических

и

геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании

обучающимися

нравственного

опыта

культурного

предшествующих

многообразия
поколений;

мира,
в

социально-

формировании

толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и
культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История».

Он должен

сочетать

историю

Российского государства

и

населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
193

школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей
определенной

страны, жителей своего края, города,
этнонациональной

и

религиозной

представителей

общности,

хранителей

традиций рода и семьи.
Важная

мировоззренческая

задача

курса

отечественной

истории

заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории
и компаративных характеристик.
Патриотическая

основа

исторического

образования

имеет

цель

воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в
мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 19411945

гг.,

раскрыв

подвиг

народа

как

пример

гражданственности

и

самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям
страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно,
является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с
ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого
преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки

и

культуры

мирового

значения,

традиции

трудовой

и

предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
194

триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии
нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю
тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала
по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и
религий, укреплении экономических, социальных, политических и других
связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и
пребывание в составе Российского государства имело положительное значение
для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение
внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной

из

главных

задач

школьного

курса

истории

является

формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства
гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание

историческому

опыту

гражданской

активности,

местного

самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические
партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.),
сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
195

социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной
истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской
культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические
факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За
счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут
как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников,
возможностями

образовательной

организации

изучение

истории

осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
196

исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими

источниками,

умениями

самостоятельно

анализировать

документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение

территории

нашей

страны

человеком.

Каменный

век.

Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории

Северной

Евразии.

Ареалы

древнейшего

земледелия

и

скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и
ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
197

восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические

условия

складывания

русской

государственности:

природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема

образования

Древнерусского

государства.

Начало

династии

Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.

198

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская

культура.

Формирование

единого

культурного

пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование

системы

земель

–

самостоятельных

государств.

Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и
права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование

региональных

центров

культуры:

летописание

и

памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника,
«Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.

199

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные

и

западные

русские

земли.

Возникновение

Литовского

государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский

период

русской

истории.

Сергий

Радонежский.

Расцвет

раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство

200

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского

цикла.

Жития.

Епифаний

Премудрый.

Архитектура.

Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского

Судебника.

государства.

Перемены

Формирование
в

аппарата

устройстве

двора

управления

великого

единого

князя:

новая

государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская

уния.

Установление

автокефалии

русской

церкви.

Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры

единого

Русского

государства.

Летописание:

общерусское

и

региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
201

Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в
XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники
и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство

Елены

Глинской.

Сопротивление

удельных

князей

великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии
о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
202

Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование
религий

в

Российском

государстве.

Русская

Православная

церковь.

Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство

российских

крепостей

и

засечных

черт.

Продолжение

закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.

203

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского

гарнизона

в

Москву.

Подъем

национально-

освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г.
и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление

экономического

потенциала

страны.

Продолжение

закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
204

Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского

самоуправления.

Затухание

деятельности

Земских

соборов.

Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.

205

Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч –
корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский,

Соловецкий,

Новый

Иерусалим).

Крепости

(Китай-город,

Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное

искусство.

Симон

Ушаков.

Ярославская

школа

иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.

206

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

207

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы.

Привлечение

иностранных

специалистов.

Введение

нового

летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I
в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

208

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны.

«Кабинет

министров».

Роль

Э.Бирона,

А.И.Остермана,

А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление

роли

косвенных

Распространение

налогов.

монополий

в

Ликвидация

промышленности

внутренних
и

таможен.

внешней

торговле.

Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация

церковных

земель.

Деятельность

Уложенной

комиссии.

Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое

общество.

Губернская

реформа.

Жалованные

грамоты

дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского
209

и

Сибирского

казачества.

Основание

Ростова-на-Дону.

Активизация

деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости

по

отношению

к

неправославным

и

нехристианским

конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских

династий:

Морозовы,

Рябушинские,

Гарелины,

Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под

предводительством

Емельяна

Пугачева.

Антидворянский

и

антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.

210

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А. Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством.

Присоединение

Крыма

и

Северного

Причерноморья.

Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание

Пятигорска,

Севастополя,

Одессы,

Херсона.

Г.А.Потемкин.

Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина,

Д.И.Фонвизина.

Н.И.Новиков,

материалы

о

положении

крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
211

(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной
Америки.

Российско-американская

компания.

Исследования

в

области

отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.

212

Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией
и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
213

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая

политика

Государственная

регламентация

управления,

в

политическая

попечительство

об

условиях

политической

общественной

полиция,

образовании.

жизни:

консервации.
централизация

кодификация

законов,

цензура,

Крестьянский

вопрос.

Реформа

государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии.

Прогрессивное

чиновничество:

у

истоков

либерального

реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот

и

его

строительства.

особенности

Москва

административные,

и

в

России.

Петербург:

торговые

и

спор

Начало
двух

промышленные

железнодорожного

столиц.

Города

центры.

как

Городское

самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная

политика

в

области

культуры.

Основные

стили

в
214

художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи.

Культ

гражданственности.

Золотой

век

русской

литературы.

Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное

просвещение

и

образованное

меньшинство:

кризис

традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности.

Эволюция дворянской

оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы
для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей.
Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов

в

формировании

независимого

общественного

мнения.

Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение

социалистической

мысли.

Складывание

теории

русского

социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского

215

социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования

Александра

II:

социальная

и

правовая

модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская

община.

Земская

и

городская

реформы.

Становление

общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное

вмешательство

в

экономику.

Форсированное

развитие

промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
внешнеполитических

империи.

Основные

сферы

интересов.

Упрочение

статуса

и

направления

великой

державы.

Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и

216

крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление

массовой

печати.

Роль

печатного

слова

в

формировании

общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки.

Создание

Российского

исторического

общества.

Общественная

значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения

у

народов

Российской

империи.

Национальная

политика

самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос.

Национальные

движения

народов

России.

Взаимодействие

национальных культур и народов.

217

Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная
самодеятельности.
самоуправление,

жизнь

в

1860

Расширение
печать,

–

1890-х

гг. Рост

общественной

сферы

(общественное

Феномен

интеллигенции.

публичной

образование,

суд).

Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России.

Русский

социализм.

Русский

анархизм.

Формы

политической

оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На

пороге

нового

века:

динамика

и

противоречия

развития

Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,

социальная

стратификация.

Разложение

сословных

структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
218

женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних

дел.

Оппозиционное

либеральное

движение.

«Союз

освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов.

Борьба

профессиональных

революционеров

с

государством.

Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование

многопартийной

системы.

Политические

партии,

массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные

партии

(кадеты,

октябристы).

Национальные

партии.

Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское

1905

г. вооруженное

восстание

в

Москве.

Особенности

революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки

революции:

политическая

стабилизация

и

социальные

преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
219

результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые

явления

в

художественной

литературе

и

искусстве.

Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия

российских

ученых.

Достижения

гуманитарных

наук.

Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).

Историческая

карта.

Источники

исторических

знаний.

Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:

220

трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
221

Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о
богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта:
основные

группы

населения,

политическое

устройство.

Спартанское

воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
222

территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье.

Норманны:

общественный

строй,

завоевания.

Ранние

славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские

императоры;

Юстиниан.

Кодификация

законов.

Власть

императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы

в

VI—ХI вв.:

расселение,

занятия.

Возникновение

и

распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
223

Средневековое

европейское

общество.

Аграрное

производство.

Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи
и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники,

результаты.

Духовно-рыцарские

ордены.

Ереси:

причины

возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские

государства

в

XII—XV вв.

Реконкиста

и

образование

централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека
о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.

224

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства

доколумбовой

Америки.

Общественный

строй.

Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.

225

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния.

Век

Просвещения:

развитие

естественных

наук,

французские

просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и
значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры

XVII—XVIII вв.

(барокко,

классицизм).

Становление

театра.

Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
226

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление

консервативных,

либеральных,

радикальных

политических

течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя

политика,

франко-германская

война,

колониальные

войны.

Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение

промышленного

переворота.

Индустриализация.

Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого
в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование

227

социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия:

распад

державы

Великих

Моголов,

установление

британского

колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.

Япония:

внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные

империи.

Колониальные

порядки

и

традиционные

общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные

открытия

и

технические

изобретения.

Распространение

образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм,
реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
228

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых
десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

Всеобщая история
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.

История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности

6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
229

Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине

Россия на пути к реформам (1801–
1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
230

ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент

2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
231

сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму

основ

наук:

экономика,

социология,

политология,

социальная

психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию,
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и
общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и

232

деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и
народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного
терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и
различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного

общества.

Научно-технический

прогресс

в

современном

обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни

общего

образования.

Государственная

итоговая

аттестация.
233

Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии
в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом

возрасте.

Социальная

мобильность.

Семья

и

семейные

отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика

государства.

Формы

правления.

Формы

государственно-

территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие
граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское
общество.

Правовое

Межгосударственные

государство.

отношения.

Местное

Межгосударственные

самоуправление.
конфликты

и

способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации

–

основной

закон

государства.

Конституционные

основы

государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
234

Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина

в

гражданина

Российской

Федерации.

Российской

Конституционные

Федерации.

обязанности

Взаимоотношения

органов

государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки
и

виды

правонарушений.

Понятие,

виды

и

функции

юридической

ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав.
Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании

трудовой

деятельности

человека.

Семья

под

защитой

государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административноправовых

отношений.

административного

Административные

наказания.

Уголовное

правонарушения.

право,

основные

Виды

понятия

и

принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания.

Виды

наказаний.

Особенности

правового

статуса

несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания

235

несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность.
Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды
рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование

картографической

грамотности,

навыков

применения

географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных

природных,

социально-экономических

и

экологических

процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
236

безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно

экологическими,

этнографическими,

социальными,

экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий
Земли.

Содержание

учебного

предмета

«География»

включает

темы,

посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный

предмет

«География»

способствует

формированию

у

обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения,

освоения

общенаучных методов (наблюдение,

измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология»,

«Математика»,

«Экология»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
237

Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической
науки.
Географические

знания

в

современном

мире.

Современные

географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы,
как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
238

Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические

координаты:

географическая

широта.

Географические

координаты: географическая долгота. Определение географических координат
различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения

земной

коры

и

их

проявления

на

земной

поверхности:

землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной
высоте.

Определение

относительной

и

абсолютной

высоты

равнин.

Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,

239

материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи
подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура
и соленость. Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды.

Наблюдения

и

прогноз

погоды.

Метеостанция/метеоприборы

(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и
животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на
земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке.

Взаимодействие

оболочек

Земли.

Строение

географической
240

оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие

географические

открытия

и

путешествия

в

эпоху

Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук,
В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р.
Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).

241

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры,
их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения
земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика

воздушных

масс

Земли.

Характеристика

основных

и

переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды
и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные

особенности.

Атлантический

океан. Характерные

черты

природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.

242

Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая

оболочка.

Свойства

и

особенности

строения

географической оболочки. Общие географические закономерности целостность,
зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность.
Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные
зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия

и

Океания.

Географическое

положение,

история

исследования, особенности природы материка. Эндемики.
243

Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка –
самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами).

Освоение

человеком

Антарктиды.

Цели

международных

исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные

ископаемые.

Климат,

внутренние

воды.

Природные

зоны.

Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки.

Изменения

природы

под

влиянием

деятельности

человека.
244

Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США
– как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные

условия

сельскохозяйственной

для

развития

продукции

и

хозяйства,

продовольствия

поставщики
в

более

сырья,
развитые

европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур
(цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).

245

Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны

Южной

Азии

(влияние

рельефа

на

расселение

людей

(концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая
численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа
жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних
религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий
мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние

закономерностей

географической

оболочки

на

жизнь

и

деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном

246

этапе

(Международный

союз

охраны

природы,

Международная

Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика

географического

положения

России.

Водные

пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат

России.

Характерные

особенности

климата

России

и

климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с

247

климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные

и

почвенные

ресурсы

России.

Значение

рационального

использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного

мира

России.

Охрана

растительного

и

животного

мира.

Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное

районирование.

Природно-территориальные

комплексы

(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических
пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные
и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории;
разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север

Русской

равнины

(пологая

равнина,

богатая

полезными

ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные
ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:

248

переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых

повлияли

и

природные

факторы

(всхолмленность

рельефа,

легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка
лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
поясность;

природные

отличия

территории;

уникальность

природы

Черноморского побережья).
Урал

(особенности

географического

положения;

район

древнего

горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.

249

Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа,
наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение
состава природных зон с Русской равниной).
Западная

Сибирь:

природные

ресурсы,

проблемы

рационального

использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности;
суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на
природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал.

Уникальное

творение

природы.

Особенности

природы.

Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге
и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных
и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
250

Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство
естественного

населения.
и

Показатели

миграционного

рождаемости,

прироста / убыли.

смертности,

Характеристика

половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское
и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности

своего

региона

проживания.

Реки

и

озера,

каналы

и

водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы
развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое

251

районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой

состав

Агропромышленный

животноводства.
комплекс.

Состав

География
АПК.

животноводства.

Пищевая

и

легкая

промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
энергетический

Целлюлозно-бумажная
комплекс.

промышленность.

Топливно-энергетический

Топливно-

комплекс.

Угольная

промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы

развития

отрасли.

Машиностроительный

комплекс.

Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения.
Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал,

население

и

характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.

252

Районы России.
Европейская

часть

России.

Центральная

Россия:

особенности

формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности
населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы
развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской
Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной

структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Северо-Западный

район:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская

область:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
253

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной

структуры

хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика

хозяйства.

Рекреационное

хозяйство.

Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы

освоения,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы

и

проблемы

освоения,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы

и

проблемы

освоения,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
254

Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом
развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического

развития,

участие

в

экономических

и

политических

организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.

Работа с картой «Имена на карте».

2.

Описание и нанесение на контурную карту географических

объектов изученных маршрутов путешественников.
3.

Определение зенитального положения Солнца в разные периоды

4.

Определение координат географических объектов по карте.

5.

Определение положения объектов относительно друг друга:

6.

Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.

7.

Определение

года.

высот

и

глубин

географических

объектов

с

использованием шкалы высот и глубин.
8.

Определение азимута.

9.

Ориентирование на местности.

10.

Составление плана местности.

11.

Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных

ископаемых.

255

12.

Работа с картографическими источниками: нанесение элементов

рельефа.
13.

Описание

изменений

элементов

элементов

рельефа

рельефа.
своей

Определение
местности

и

под

объяснение
воздействием

хозяйственной деятельности человека.
14.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов

гидрографии.
15.

Описание объектов гидрографии.

16.

Ведение дневника погоды.

17.

Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,

фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.

Определение

средних

температур,

амплитуды

и

построение

графиков.
19.

Работа с графическими и статистическими данными, построение

розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20.

Решение задач на определение высоты местности по разности

атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты
местности.
21.

Изучение природных комплексов своей местности.

22.

Описание основных компонентов природы океанов Земли.

23.

Создание презентационных материалов об океанах на основе

различных источников информации.
24.

Описание основных компонентов природы материков Земли.

25.

Описание природных зон Земли.

26.

Создание презентационных материалов о материке на основе

различных источников информации.
27.

Прогнозирование

перспективных

путей

рационального

природопользования.
256

28.

Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в

России.
29.

Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей

географического положения России.
30.

Оценивание динамики изменения границ России и их значения.

31.

Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в

освоении и изучении территории России.
32.

Решение задач на определение разницы во времени различных

территорий России.
33.

Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы

рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34.

Работа с картографическими источниками: нанесение элементов

рельефа России.
35.

Описание элементов рельефа России.

36.

Построение профиля своей местности.

37.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов

гидрографии России .
38.

Описание объектов гидрографии России.

39.

Определение закономерностей распределения солнечной радиации,

радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России.
40.

Распределение количества осадков на территории России, работа с

климатограммами.
41.

Описание характеристики климата своего региона.

42.

Составление прогноза погоды на основе различных источников

информации.
43.

Описание основных компонентов природы России.

44.

Создание презентационных материалов о природе России на основе

различных источников информации.
257

45.

Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.

46.

Определение видов особо охраняемых природных территорий

России и их особенностей.
47.

Работа с разными источниками информации: чтение и анализ

диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей географии населения России.
48.

Определение особенностей размещения крупных народов России.

49.

Определение, вычисление и сравнение показателей естественного

прироста населения в разных частях России.
50.

Чтение и анализ половозрастных пирамид.

51.

Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее

территорий.
52.

Определение величины миграционного прироста населения в

разных частях России.
53.

Определение видов и направлений внутренних и внешних

миграций, объяснение причин, составление схемы.
54.

Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами

отдельных регионов России.
55.

Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.

56.

Описание основных компонентов природы своей местности.

57.

Создание презентационных материалов о природе, проблемах и

особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58.

Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,

экономических районов и федеральных округов РФ.
59.

Работа с разными источниками информации: чтение и анализ

диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей хозяйства России.

258

60.

Сравнение двух и более экономических районов России по

заданным характеристикам.
61.

Создание презентационных материалов об экономических районах

России на основе различных источников информации.
62.

Составление

картосхем

и

других

графических

материалов,

отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с
другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно
новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики

Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении
и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и
предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество,
множества,

характеристическое

пустое,

конечное,

свойство

бесконечное

множества,

множество.

элемент

Подмножество.

Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.

259

Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного.

Теорема,

обратная

данной. Пример и

контрпример.
Высказывания
Истинность

и

ложность

высказывания.

Сложные

и

простые

высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах

Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом
и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с
помощью прикидки и обратного действия.
260

Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий

в

выражениях,

содержащих

степень,

вычисление

значений

выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
261

делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел,
наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные
дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее

арифметическое

двух

чисел.

Изображение

среднего

арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач
262

с

применением

среднего

арифметического.

Среднее

арифметическое

нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных
практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые

и

круговые

диаграммы.

Извлечение

информации

из

диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие

о

рациональном

числе.

Первичное

представление

о

множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости

между

величинами:

скорость,

время,

расстояние;

производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение

несложных

задач

на

движение

в

противоположных

направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против

263

течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия

Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг.

Четырехугольник,

прямоугольник,

треугольников.

Правильные

геометрических

фигур.

квадрат.

многоугольники.

Взаимное

Треугольник,

Изображение

расположение

двух

виды

основных

прямых,

двух

окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная
мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр

многоугольника.

Понятие

площади

фигуры;

единицы

измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные

представления

о

пространственных

фигурах:

куб,

параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие

объема;

единицы

объема.

Объем

прямоугольного

параллелепипеда, куба.

264

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики

Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение

шестидесятеричной

системы

счисления.

Появление

десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему  1  1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра

Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в
геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
265

Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение
формул

сокращённого

умножения.

Квадратный

трёхчлен,

разложение

квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень
выражений:

с

целым

сложение,

показателем.

Преобразование

умножение,

деление.

дробно-линейных

Алгебраическая

дробь.

Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический

квадратный

корень.

Преобразование

выражений,

содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя изпод знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое

равенство.

Свойства

числовых

равенств.

Равенство

с

переменной.
Уравнения

266

Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:
использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество

корней

квадратного

уравнения

в

зависимости

от

его

дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x  g  x

.

Уравнения вида x n  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
267

Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые

неравенства.

Свойства

числовых

неравенств.

Проверка

справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное

неравенство

и

его

решения.

Решение

квадратных

неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном

понятии

«координаты».

Способы

задания

функций:

аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
268

Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции,

множества

значений,

промежутков

знакопостоянства,

промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k

Свойства функции y  x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции

y  f ( x)

для

построения графиков функций вида y  af  kx  b   c .
Графики функций y  a 

k
, y
xb

x,y

3

x, y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
269

Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные

методы

решения

текстовых

задач:

арифметический,

алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей

Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм
и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы).

Вероятности

элементарных

событий.

События

в

случайных

экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
270

события,

объединение

и

пересечение

событий.

Правило

сложения

вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство
дискретных

со

случайными

случайных

величинами

величин.

на

примерах

Распределение

конечных

вероятностей.

Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие
о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия

Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники

271

Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники.

Высота,

треугольника. Равнобедренный

медиана,

биссектриса,

треугольник,

средняя

его свойства

линия

и признаки.

Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые

272

Прямой
Серединный

угол.

Перпендикуляр

перпендикуляр

к

к

прямой.

отрезку.

Наклонная,

Свойства

и

проекция.
признаки

перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление
площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
273

Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения

циркулем

и

линейкой:

построение

биссектрисы

угла,

перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение

векторов

и

координат

для

решения

простейших

геометрических задач.
История математики

Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
274

нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль

российских

учёных

в

развитии

математики:

Л.Эйлер.

Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура; умения
формализации и структурирования информации, способ представления данных
в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы,
275

с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой и информация
как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
276

Компьютеры,

встроенные

в

технические

устройства

и

производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных
для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов
данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
277

Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение

и

дискретизация.

Общее

представление

о

цифровом

представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB
и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные

и

непозиционные

системы

счисления.

Примеры

представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.

278

Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество.

Определение

количества

элементов

во

множествах,

полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое

сложение),

«не»

(логическое

отрицание).

Правила

записи

логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические

операции

следования

(импликация)

и

равносильности

(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
279

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие

вершины.

Поддерево.

Высота

дерева.

Бинарное

дерево.

Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм

как

план

управления

исполнителем

(исполнителями).

Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи

алгоритмов.

Программа

–

запись

алгоритма

на

конкретном

алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление
самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление.

Сигнал.

Обратная

связь.

Примеры:

компьютер

и

управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
280

Алгоритмические конструкции
Конструкция
линейных

«следование».

алгоритмов:

Линейный

невозможность

алгоритм.

Ограниченность

предусмотреть

зависимость

последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение

и невыполнения условия (истинность и ложность

высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись

алгоритмических

конструкций

в

выбранном

языке

программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы

и

переменные.

Переменная:

имя

и

значение.

Типы

переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
 нахождение

суммы

элементов

данной

конечной

числовой

последовательности или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
281

Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном
алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы
программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого
объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
282

Робототехника
Робототехника
автоматизированных

–

наука

о

технических

разработке

систем.

и

использовании

Автономные

роботы

и

автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе,

сварочная линия автозавода, автоматизированное

управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные

движущиеся

роботы.

Исполнительные

устройства,

датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления.

Ручное и

программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие

математической

модели. Задачи,

решаемые

с

помощью

математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
283

простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы

построения

файловых

систем.

Каталог

(директория).

Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных

данных

при

математическом

моделировании

сложных

физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода

текста

с использованием

сканера, программ

распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.

284

Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при

копировании.

Выделение

диапазона

таблицы

и

упорядочивание

(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.

285

Работа

в

информационном

пространстве.

Информационно-

коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике

(геномные

данные,

результаты

физических

экспериментов,

Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности

полученной

информации.

Электронная

подпись,

сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного

размещения

новой

информации

в

сети

Интернет.

Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования.
Личная

информация,

средства

ее

защиты.

Организация

личного

информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое

образование

в

основной

школе

должно

обеспечить

формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
286

важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов,

высокотехнологичных

устройств

и

приборов,

развитие

компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских
задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения

материи,

на

освоение

обучающимися

общих

законов

и

закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,

творческих,

гражданских,

коммуникационных,

информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения

различных

теоретических

и

практических

задач,

умениями

формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений

безопасно

использовать

лабораторное

оборудование,

проводить

естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения,

освоения

общенаучных методов (наблюдение,

измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами:

«Математика»,

«География»,

«Экология»,

«Информатика»,
«Основы

«Химия»,

безопасности

«Биология»,

жизнедеятельности»,

«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы

287

Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное

прямолинейное

движение.

Равномерное

движение

по

окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и
массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс.

Закон

сохранения

импульса.

Реактивное

движение.

Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.

288

Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на
дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические

колебания.

Период,

частота,

амплитуда

колебаний.

Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как

способы

изменения

внутренней

энергии

тела.

Теплопроводность.

Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования
энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
289

Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле
как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические

заряды.

Конденсатор.

Энергия

электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь
и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное

сопротивление.

Реостаты.

Последовательное

соединение

проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные
приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит.

Магнитное

поле

катушки

с

током.

Применение

электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся

заряженную

частицу.

Сила

Ампера

и

сила

Лоренца.

Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные

колебания.

Колебательный

контур.

Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической
энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы

290

радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы.
Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер.

Радиоактивность.

Период

полураспада.

Альфа-излучение.

Бета-

излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
291

них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая

рабочая

программа

должна

предусматривать

выполнение

лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.

Измерение напряжения.

11.

Измерение углов падения и преломления.

12.

Измерение фокусного расстояния линзы.

13.

Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
292

3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.

Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.

11.

Определение относительной влажности.

12.

Определение количества теплоты.

13.

Определение удельной теплоемкости.

14.

Измерение работы и мощности электрического тока.

15.

Измерение сопротивления.

16.

Определение оптической силы линзы.

17.

Исследование зависимости выталкивающей силы от объема

погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18.

Исследование зависимости силы трения от характера поверхности,

ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
293

6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение

зависимости

сопротивления

проводника

от

его

параметров и вещества.
10.

Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема

погруженной части.
11.

Исследование зависимости одной физической величины от другой с

представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.

Исследование зависимости массы от объема.

13.

Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном

движении без начальной скорости.
14.

Исследование зависимости скорости от времени и пути при

равноускоренном движении.
15.

Исследование зависимости силы трения от силы давления.

16.

Исследование зависимости деформации пружины от силы.

17.

Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от

длины.
18.

Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от

жесткости и массы.
19.

Исследование

зависимости

силы

тока

зависимости

силы

тока

через

проводник

от

лампочку

от

напряжения.
20.

Исследование

через

напряжения.
21.

Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости
294

в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.

Конструирование электродвигателя.

11.

Конструирование модели телескопа.

12.

Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.

13.

Оценка своего зрения и подбор очков.

14.

Конструирование простейшего генератора.

15.

Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий

для

формирования

интеллектуальных,

гражданских,
295

коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный

предмет

«Биология»

способствует

формированию

у

обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения,

освоения

общенаучных методов (наблюдение,

измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др. Живые
организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии
в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к
природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
веществ,

движение,

размножение,

развитие,

раздражимость,

приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
296

клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная
клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания.
Приспособления

организмов

к

жизни

в

Места

обитания.

наземно-воздушной

среде.

Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды
обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение
листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления.
Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
297

Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения.
Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений.
Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая
роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные
отличительные

особенности
особенности

и
и

многообразие.
многообразие.

Отдел
Отдел

Голосеменные,

Покрытосеменные

(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие

цветковых

растений.

Меры

профилактики

заболеваний,

вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни

животных.

Поведение

животных

(раздражимость,

рефлексы

и

инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных
в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
298

Общая

характеристика

простейших.

Происхождение

простейших.

Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и
животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные
животные.
Общая
Кишечнополостные.

Регенерация.

характеристика

Происхождение

типа

кишечнополостных.

Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские

и

круглые

черви.

Пути

заражения

человека

и

животных

паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая

характеристика

типа

Членистоногие.

Среды

жизни.

Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс

Насекомые.

Особенности

строения

и

жизнедеятельности

насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
299

паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.

Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в
связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие

земноводных.

Происхождение

земноводных.

Многообразие

современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс

Пресмыкающиеся.

Общая

характеристика

класса

Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и
многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц
в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
300

Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.

Происхождение

млекопитающих.

Многообразие

млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих.

Приемы

выращивания

и

ухода

за

домашними

млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук,
изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого
организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
301

Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и
их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной
секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных
желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз.

Состав

крови.

Форменные

элементы

крови:

эритроциты,

лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в
борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания
первой помощи при кровотечениях.
302

Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред

табакокурения.

Предупреждение

распространения

инфекционных

заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в
желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль
печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П.
в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии.

Обмен

органических

и

неорганических

веществ.

Витамины.

Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах
терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования
и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
303

Половая

система:

строение

и

функции.

Оплодотворение

и

внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их
профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы
чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность

человека,

работы

И. М. Сеченова,

И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека.

Цели

и

мотивы

деятельности.

Значение

интеллектуальных,

творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные
304

реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним.

Краткая

характеристика

основных

форм

труда.

Рациональная

организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование
в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава

организмов:

неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ
305

и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие
организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная

и

ненаследственная

изменчивость.

Приспособленность

организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные
движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений
и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических
групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их
Экосистемная
компоненты.

организация
Структура

Взаимодействие

живой

природы.

экосистемы.

популяций

разных

влияние
Экосистема,

Пищевые
видов

на

в

связи

экосистеме.

организмы.
ее

в

основные
экосистеме.

Естественная

экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения
о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
306

деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
1.

Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с

2.

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода

ними;
томата);
3.

Изучение органов цветкового растения;

4.

Изучение строения позвоночного животного;

5.

Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;

6.

Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;

7.

Изучение строения водорослей;

8.

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);

9.

Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);

10.

Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных

растений;
11.

Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;

12.

Определение признаков класса в строении растений;

13.

Определение до рода или вида нескольких травянистых растений

одного-двух семейств;
14.

Изучение строения плесневых грибов;

15.

Вегетативное размножение комнатных растений;

16.

Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;

17.

Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его

передвижением и реакциями на раздражения;
18.

Изучение строения раковин моллюсков;

19.

Изучение внешнего строения насекомого;

20.

Изучение типов развития насекомых;
307

21.

Изучение внешнего строения и передвижения рыб;

22.

Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;

23.

Изучение

внешнего

строения,

скелета

и

зубной

системы

млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.

Многообразие животных;

2.

Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;

3.

Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;

4.

Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания

(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Человек и его здоровье»:
1.

Выявление особенностей строения клеток разных тканей;

2.

Изучение строения головного мозга;

3.

Выявление особенностей строения позвонков;

4.

Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;

5.

Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;

6.

Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального

давления;
7.

Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.

8.

Изучение строения и работы органа зрения.

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.

Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых

микропрепаратах;
2.

Выявление изменчивости организмов;

3.

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на

конкретных примерах).

308

Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
2.

Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного

участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента,

осознанием

многочисленных

связей

химии

с

другими

предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В

содержании

данного

курса

представлены

основополагающие

химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими

сведениями

о

строении

атома,

видах

химической

связи,

закономерностях протекания химических реакций.
309

В

изучении

курса

значительная

роль

отводится

химическому

эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов

ученического

эксперимента,

соблюдению

норм

и

правил

безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация

данной

программы

в

процессе

обучения

позволит

обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения,

освоения

общенаучных методов (наблюдение,

измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».

Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
310

вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода.
Закон

Авогадро.

Молярный

объем

газов.

Качественные

реакции

на

газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические
свойства

солей.

Генетическая

связь

между

классами

неорганических

соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
311

первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов;

поглощению

или

выделению

энергии.

Электролитическая

диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель.

Восстановитель.

Сущность

окислительно-восстановительных

реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная
кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:
сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
312

кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия
углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции

с

напряжений

неметаллами,

кислотами,

металлов.

Щелочные

солями.
металлы

Электрохимический
и

их

ряд

соединения.

Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные

сведения

о

строении

органических

веществ.

Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ,
нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол,
глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры,
глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.

Вычисление массовой доли химического элемента по формуле

соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.

Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы

вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
313

3.

Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.

Примерные темы практических работ:
1.

Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила

безопасной работы в химической лаборатории.
2.

Очистка загрязненной поваренной соли.

3.

Признаки протекания химических реакций.

4.

Получение кислорода и изучение его свойств.

5.

Получение водорода и изучение его свойств.

6.

Приготовление

растворов

с

определенной

массовой

долей

растворенного вещества.
7.

Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы

неорганических соединений».
8.

Реакции ионного обмена.

9.

Качественные реакции на ионы в растворе.

10.

Получение аммиака и изучение его свойств.

11.

Получение углекислого газа и изучение его свойств.

12.

Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII

групп и их соединений».
13.

Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их

соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа
учебного
предмета

«Изобразительное

искусство»

ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия,

умения

ориентироваться

в

различных

сферах

мировой

художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений

об

исторических

традициях

и

ценностях

русской

художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
314

живописи,

графики,

скульптуры,

дизайна,

архитектуры,

народного

и

декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая
в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:



ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность
(основы
художественного

изображения);
 декоративно-прикладная

деятельность

(основы

народного

и

декоративно-прикладного искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов

искусства

и

создаваемый

обучающимися

в

различных

видах

художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами:

«История

России»,

«Обществознание»,

«География»,

«Математика», «Технология».

315

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов

искусства

и

создаваемый

обучающимися

в

различных

видах

художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный
образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись,
Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву,
тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
316

куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном
искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти,
О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в
образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В.
Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной.

Библейские

сюжеты

в

мировом

изобразительном

искусстве

(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из
жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
317

изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли.
Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников,
В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин).

Образы

животных

в

современных

предметах

декоративно-

прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое

пространство

города

(город,

микрорайон,

улица).

Природа

и

архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском,
318

Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика

изображения

в

полиграфии.

Формы

полиграфической

продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения

в

фотографическое).

полиграфии

(графическое,

Искусство

шрифта.

живописное,

компьютерное

Композиционные

основы

макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм
в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль»
в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная
скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
319

Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская
галерея,

Музей

изобразительных

искусств

имени

А.С.

Пушкина).

Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство
и художник. Сценография – особый вид художественного творчества.
Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин,
А.Н.

Бенуа,

М.В.

Добужинский).

Опыт

художественно-творческой

деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности

художественной

фотографии.

Выразительные

средства

фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств.
Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А.
Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей

обучающихся,

а

также

способности

к

сопереживанию

произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение

практическими

умениями и навыками в различных

видах

музыкально-творческой деятельности.
320

Освоение предмета «Музыка» направлено на:


приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-

эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
 расширение музыкального и

общего

культурного

кругозора

школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
 развитие творческого
воображения,

позволяющих

потенциала,

проявить

ассоциативности

творческую

мышления,

индивидуальность

в

различных видах музыкальной деятельности;
 развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
 овладение основами музыкальной грамотности в опоре

на

способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые
понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения,

освоения

общенаучных методов (наблюдение,

измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных

знаний

основано

на

межпредметных

связях

с

предметами:

«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.

321

Программа

содержит

перечень

музыкальных

произведений,

используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального

образа

и

характера

музыки.

Разнообразие

вокальной,

инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности

в

музыкальных

воплощении
образов

и

развитии

(лирические,

музыкальных
драматические,

образов.

Круг

героические,

романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного

общения

(хоровое,

соревновательное,

сказительное).

Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное
своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
322

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки
эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов).

Роль

фольклора

в

становлении

профессионального

музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен).

Творчество

композиторов-романтиков

Ф. Шопен,

Ф. Лист,

Р. Шуман, Ф.Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и
вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство

с

творчеством

всемирно

известных

отечественных

композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов,

Р. Щедрин,

А.И. Хачатурян,

А.Г.

Шнитке)

и

зарубежных

композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
323

(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл.

Электронная

музыка.

Современные

технологии

записи

и

воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты,

конкурсы

и

фестивали

(современной

и

классической

музыки).Наследиевыдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;

Д.А. Хворостовский,

А.Ю. Нетребко,

В.Т. Спиваков,

Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической
музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального

образования.

Может

ли

современная

музыка

считаться

классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие
музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы
жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных
1.

результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
324

2.
3.

Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»

(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез
минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie»
(№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть
«Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть,
менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу
утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.
(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня
Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
325

«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть
разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№
10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№ 44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II
д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из
II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор
«Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
326

27.

Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,

«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется
ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэкуок»).
30.
31.

Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-

Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
33.
34.

Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).

Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы
с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47.
48.
49.

М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское

плавание, Галоп).
327

50.

В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для

фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием
(«Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по
выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната
№ 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал).
Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер
Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль
диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя).
328

Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю»
(ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64.
65.

П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,

аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67.

И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,

Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на
флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты
по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).

329

73.

Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.

Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
74.

П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония

№ 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6.
Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в
поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия
ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки
и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю
на

Таганке):

Увертюра

(№

1),

Детство

Чичикова

(№

2),

Шинель

(№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48.
Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля
мажор).
79.

Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная

увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81.

Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на

ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод
Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
330

84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять
на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный
учебный

курс,

отражающий

в

своем

содержании

общие

принципы

преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично
решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т.
д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов.

Таким

формировать

у

образом,

предметная

обучающихся

ресурс

область

«Технология»

практических

умений

позволяет
и

опыта,
331

необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями
о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой
на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана

школы.

образовательный
жизненных

Программа
процесс

реалий,

обеспечивает

содержания,

формирует

оперативное

адекватно

пространство,

на

введение

отражающего
котором

в

смену

происходит

сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
332

1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
2. Формирование

технологической

культуры

и

проектно-

технологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь,
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в
8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
Основную

часть

содержания

программы

составляет

деятельность

обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных,
так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется

как

в

индивидуальном,

так

и

в

групповом

формате.

Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного
наблюдению

за

сопровождения
деятельностью

с

или

сводится

последующей

к

педагогическому

организацией

анализа

(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое

решение

обусловлено

задачами

формирования

учебной

самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы
и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
333



с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией

(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках
одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
 с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к
тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
нуждаются

в различном оборудовании,

материалах,

информации – в

зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта,
поставленной цели);
 с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
 с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей

действительностью

или

ее

преобразования

(на

уроке

обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную

или

информационную

технологию,

необходимую

для

изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст

современных

материальных

и

информационных

технологий,

показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
334

Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного

действия

в

рамках

применения

и

разработки

технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные

учебные

действия

обучающихся,

в

первую

очередь,

регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные

(письменная

коммуникация,

публичное

выступление,

продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных
рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов
современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и
опыт принятия и обоснования собственных решений.
335

Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации:
анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников),
включает общие вопросы планирования профессионального образования и
профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные

программы

образовательных

путешествий

и

широкую

номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным

технологическим

системам

и

производствам,

способам

их

обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии.
Цикл

жизни

технологии.

Материальные

технологии,

информационные

технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных
идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на
окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
336

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление

в

технологических

системах.

Обратная

связь.

Развитие

технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической,
тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства
для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии.
Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения
потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные

технологии

автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы,
обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
337

Современные информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта,
история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду.
Безопасность

транспорта.

Транспортная

логистика.

Регулирование

транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии.
Тестирующие

препараты.

Локальная

доставка

препарата.

Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов.
Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих
ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной
технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами

ЖКХ.

Хранение

продовольственных

и

непродовольственных

продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое

задание.

Технические

условия.

Эскизы

и

чертежи.
338

Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с
помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных
ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия
и создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным
условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в
процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как
часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект,
дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта.
Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление
программы
изучения
потребностей.

рынка.

Составление

технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в
настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его
представителей.
Сборка
моделей.

Исследование

характеристик

конструкций.

Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания,

анализ,

варианты

модернизации.

Модернизация

продукта.
339

Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма,
состоящего

из

4-5

простых

механизмов

по

кинематической

схеме.

Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора
или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного

технологического

процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление

продукта

на

применением

элементарных

инструментов

(продукт

и

основе
(не

технологической

требующих

технология

его

документации

регулирования)

изготовления

–

с

рабочих
на

выбор

образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента

школьной

виртуального

жизни).

эксперимента

Компьютерное
(на

примере

моделирование,
характеристик

проведение

транспортного

средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов,
занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка

и

изготовление

материального

продукта.

Апробация

полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
340

документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание
и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих

регулирования

/

настройки)

рабочих

инструментов

/

технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)3.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий

производства.

Оптимизация

и

регламентация

технологических

режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии на
основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
3

Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся
мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.

341

профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия
ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание

в

основной

школе

должно

обеспечить

физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа
жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики

в

развитии

основных

физических

качеств,

повышение

функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании

человека,

приобретается

опыт

организации

самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
342

С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и
др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация
и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности
и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств.

Организация и

планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при
травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
-

Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,

инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
343

направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом

индивидуальных

показаний

здоровья

и

физического

развития.

Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших
функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей

организма,

развитие

основных

физических

качеств.

Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность4
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
4

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

344

(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол,

мини-футбол, волейбол,

баскетбол. Правила

спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения
по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:5
передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание;
метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий
разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие

разнообразные

прикладные

упражнения.

Общефизическая

подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом
спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры).

2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
5

Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой
разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.

345

опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности
в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют

возрастным

особенностям

обучающихся

и

учитывает

возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы

безопасности

жизнедеятельности

как

учебный

предмет

обеспечивает:


освоение

обучающимися

знаний

о

безопасном

поведении

в

повседневной жизнедеятельности;


понимание обучающимися личной и общественной значимости

современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности,

ценностей

гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;

346



понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как

индивидуальную и общественную ценность;


понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения

в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;


понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды

для полноценной жизни человека;


освоение обучающимися умений экологического проектирования

безопасной

жизнедеятельности

с

учетом

природных,

техногенных

и

социальных рисков;


понимание роли государства и действующего законодательства в

обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;


освоение умений использовать различные источники информации и

коммуникации

для

определения

угрозы

возникновения

опасных

и

чрезвычайных ситуаций;


освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных

ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;


освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;



освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях

неопределенности;

опасной

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
(чрезвычайной)

ситуации

с

учетом

реально

складывающейся

обстановки и индивидуальных возможностей;


освоение

умений

использовать

средства

индивидуальной

и

коллективной защиты.
347



Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности

жизнедеятельности» направлено на:


воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную

безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;


развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения

здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;


формирование у обучающихся современной культуры безопасности

жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История»,

«Информатика»,

«Обществознание»,

«Физика»,

«Химия»,

«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рационального использования учебного времени.
348

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые
концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия.
Правила

поведения

пожаротушения.

при

Средства

пожаре

при

индивидуальной

пожаре.
защиты.

Первичные

средства

Водоемы.

Правила

поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях.
Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад,
сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели,
цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии).

Рекомендации

по

безопасному

поведению.

Средства
349

индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности

и

общества.

Пути

и

средства

террористическую,

экстремистскую

и

Ответственность

несовершеннолетних

вовлечения

наркотическую
за

подростка

в

деятельность.

правонарушения.

Личная

безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление

алкоголя

и

наркотических

веществ,

курение

табака

и

курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности
супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
350

Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем

кровотечении.

Извлечение

инородного

тела

из

верхних

дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах.

Первая

помощь

при

ожогах,

отморожениях

и

общем

переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Реализация Программы воспитания и социализации гимназистов будет
способствовать:
 освоению обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
 формированию готовности обучающихся к выбору направления
своей профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с
учётом потребностей рынка труда;
 формированию

и

развитию

знаний,

установок,

личностных

ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения

и

укрепления

физического,

психологического

и

социального здоровья обучающихся;
 формированию экологической культуры.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования в МАОУ гимназия № 144 обеспечивает


формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
351

социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную

и

общественно

значимую

воспитательных мероприятий,
национальных

ценностей

деятельность,

систему

основанного на системе базовых

российского

общества,

учитывающего

историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей;
 использование
обучающихся

средств
и

профессиональной
профессиональных

психолого-педагогической

развитие

консультационной

ориентации,
склонностей

и

поддержки

помощи

включающей

в

их

диагностику

профессионального

потенциала

обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения
компьютерного

образования

и

выбора

профессионального

профессии

тестирования

(в

том

и

числе

тренинга

в

специализированных центрах).
2.3.1 Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования

формулируются,

достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала,
представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи,
школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Целью

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся на ступени основного общего образования в МАОУ гимназии
№144 является развитие социальной, культурной, творческой, физически и
нравственно здоровой личности, способной к самостоятельным поступкам
и осознающей себя гражданином России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с
352

учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования», установленных Стандартом,
определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени основного общего образования.
В области формирования личностной культуры:
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта
нравственной,

общественно

значимой

деятельности,

мотивации

и

способности к духовно-нравственному развитию;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учётом правовых норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных,
готовности активно им противостоять;
 формирование готовности обучающихся к взаимодействию по вопросам
профилактики

употребления

наркотиков

и

других

психоактивных

веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в
выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 осознание

обучающимися

взаимной

связи

здоровья

человека

и

экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
353

культуры

в

обеспечении

личного

и

общественного

здоровья

и

безопасности; необходимости следования принципу предосторожности
при выборе варианта поведения.
В области формирования социальной культуры:
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
базовым

национальным

общечеловеческим

ценностям

ценностям

в

российского

контексте

общества,

формирования

у

них

российской гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников;
 участие обучающихся в деятельности
благотворительных организаций;

творческих объединений,

в благоустройстве школы, класса,

города Екатеринбурга;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, сотрудничество с социальными партнёрами,
учреждениями

профессионального

образования,

центрами

профориентационной работы, совместную деятельность обучающихся с
родителями;
 информирование

обучающихся

профессиональной
составляющих

об

деятельности,

различных

особенностях

различных

социальных

и

профессий,

особенностях

сфер

финансовых
местного,

регионального, российского и международного спроса на различные виды
трудовой деятельности;
354

В области формирования семейной культуры:
 осознание безусловной ценности семьи;
 понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Содержанием
ценности,

духовно-нравственного

хранимые

в

культурных,

развития

и

этнических,

воспитания
семейных

являются
и

других

социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей
приняты

источники

нравственности

и

человечности,

т.е.

те

области

общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота
о продолжении рода;

355

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.2 Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе

достижения

национального

воспитательного

идеала

осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое

государство,

гражданское

общество,

закон

и

правопорядок,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

356

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
• Воспитание познавательной активности обучающихся, трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
2.3.3 Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся в МАОУ гимназии № 144
Дополнительного образования детей в MАOУ гимназия №144 опирается на
следующие пpиоритетные принципы:
357

1. свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности,
2. ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка,
3. возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка,
4. единство обучения, воспитания, развития,
5. практикоориентированная, деятельностная основа образовательного
процесса.
Перечисленные позиции составляют концептуальную основу внеурочной
деятельности обучающихся МАОУ гимназия №144, которая соответствует
главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и
самоценности человека, его права на самореализацию, а потому равноправие
педагога и ребенка в принятии решений по вопросам строительства
гимназической среды.
Развитие внеурочной деятельности в гимназии предполагает
- изучение интересов и потребностей обучающихся;
- формирование условий для создания единого образовательного
пространства;
- расширение видов творческой самостоятельной деятельности для
наиболее

полного

удовлетворения

интересов

и

потребностей

обучающихся;
- создание условий для освоения обучающимися духовных и культурных
ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других
народов, в том числе, на основе освоения смыслов лингвокультурных
концептов: дружба, любовь, искусство, нравственность, честь, честность,
традиция.

2.3.4

Планируемые

результаты

функционирования

воспитательной

системы гимназии:
 стабильные показатели здоровья детей и педагогов;
358

 готовность обучающихся и педагогов к саморазвитию;
 успешная адаптация гимназистов 5-х классов;
 улучшение психологического климата в классе и школе;
 положительная динамика нравственных ориентиров школьников;
 удовлетворенность педагогов, гимназистов, родителей гимназическим
образованием и результативностью воспитательного процесса;
 активизация органов ученического соуправления;
 расширение внеклассной деятельности по предметам;
В

МАОУ

гимназии

№144

реализуются

следующие

программы

художественно-эстетического направления: «Клуб английского языка» и
«Литературная гостиная». Их цель - развитие индивидуальных творческих
способностей обучающихся; создание психологических, художественных,
социальных условий для проявления творческой одарённости детей; интеграция
обучения иностранному языку с развитием личности, способной и желающей
участвовать в общении на межличностном и межкультурном уровне.
Содержание

спортивно-оздоровительной

направленности

составляет

программа «Волейбол», которая пропагандирует здоровый образ жизни,
физическое развитие и совершенствование, способствует реабилитации и
восстановлению физических сил ребёнка. Данная программа ориентирована на
активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном
общении и игровой деятельности, включающей соревнования.
Социальные партнеры – УрФУ им Б.Н.Ельцина, УЗТМ (осуществление работ
по предпрофессиональной ориентации)

2.4 Программа коррекционной работы
Гимназия №144 обучает детей и подростков, не имеющих отклонений в
интеллектуальном / психическом и физическом развитии. Поэтому в данном
разделе речь не идет о коррекции патологического отставания развития
психической (когнитивной) и физической сфер личности гимназиста. Однако
359

поскольку действие педагогического закона о неравномерности и
скачкообразности развития человека неумолимо, успешность «школьного»
образовательного результата (качества образования, определяемого в
характеристиках компетентностной образовательной парадигмы) напрямую
зависит от своевременности диагностики обнаруженных дефицитов
(отклонений от возрастной или социальной нормы) развития подростка. А
выявленные недостатки или опережения (отклонения) позволяют определить
векторы развития индивидуальной образовательной траектории гимназиста
через корректирование условий, необходимых для ликвидации обнаруженных
проблем. В свою очередь, проблемы и достижения отражают образ
индивидуального когнитивного стиля обучающегося и выявляются, в том числе,
для обучения подростка компенсаторным действиям, позволяющим ему
опираться на свои «сильные» стороны и нивелировать отставания в развитии
отдельных «недостаточно развитых» характеристик.
Считается, что качество «школьного» образования включает в себя такие
компоненты, как
- уровень учебных достижений (в том числе, уровень сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД, информационной
компетенции),
- уровень развития личностных качеств (Я-концепции).
При этом управляющими факторами развития (факторами влияния) являются
- комфортность образовательной среды,
- качество содержания образования и
- качество технологической инструментовки педагогического сопровождения
образовательного процесса.
Поэтому для коррекции части выявленных отклонений потребуется внесение
изменений в характеристики образовательной среды, отбор содержания и
применение частных методик преподавания.
Уровень учебных достижений
Современные представления о качестве результатов человеческой
деятельности и нормативах когнитивных способностей предполагают
объективное существование оптимального интервала развития и деятельности
человека определенного возраста, места жительства, семейного положения.
Иначе говоря, предполагается, что должна существовать оптимальная зона
количественных колебаний в усвоении предметно ориентированных действий в
сфере функциональной грамотности «школьника», осваивающего основную
360

общеобразовательную программу основного общего образования. Долгое время
понятие нормы основывалось на идее фиксации конкретных значений
показателей или их соотношения. Однако в современных науках, в том числе, в
педагогике, широкое распространение получило понимание нормы как
среднестатистической характеристики. Всякая норма теперь характеризуется
не только средним значением, но и возможными отклонениями от него без
«потери
качества».
Качеством
называют
заданный
комплекс
дифференцирующих характеристик, которые передают представления
разработчиков ФГОС о предметной подготовленности выпускников
определенной ступени образования, определяя уровень приближения к
запланированным результатам по каждому из критериев (за счет весовых
коэффициентов – баллов и рейтингования).
Создав систему оценивания на уровне ГИА (ОГЭ и ЕГЭ), государство
демонстрирует требования к системе оценивания и к фонду оценочных средств
на промежуточных уровнях. Отсюда, система коррекционной работы в части
предметного знания и деятельности, с одной стороны, задана требованиями
ФГОС II. С другой стороны, предполагает наличие системы индивидуальной
работы (поддержки) гимназиста, педагогическим ядром которой являются
технологии развития критического мышления, аналитического чтения,
развития УУД, индивидуализации домашних заданий, использования
информационных технологий при организации взаимодействия Учителя и
Ученика.
Уровень развития личностных качеств (Я-концепция)
В
подростковом
возрасте
происходит
осознание
собственной
индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана, установка на
сознательное построение своей жизни, врастание в различные сферы
общественной жизни. Этот процесс идет изнутри человека в открытый мир
(Э.Шпрангер). В качестве ведущей выступает общественно полезная
деятельность в разнообразных формах, в том числе, в форме интимноличностного общения со сверстниками, представителями другого пола.
Доминантами развития (по Л.Выготскому) становятся:
- эгоцентрическая доминанта (интерес к собственной личности);
- доминанта дали (установка на обширные масштабы, более приемлемые, чем
ближние, текущие, сегодняшние),

361

- доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, волевым
напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе
против воспитательного авторитета, протесте),
- доминанта романтики (стремление к неизвестному, рискованному, к
приключениям, героизму).
На этом этапе происходит переоценка ценностей. Семья, школа, сверстники
обретают новые значения и смыслы.
В познавательной сфере происходит развитие логического мышления,
развиваются способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к
оперированию абстрактными понятиями.
Из представлений подростка о своих способностях, характере, внешней
привлекательности происходит вывод – самооценка, самоосознание своего «Я».
Появляются такие черты характера, как самокритичность, ранимость,
личностная нестабильность.
Вот почему (см раздел «Специфика образовательной ситуации в гимназии
№144») мы акцентируем внимание на том факте, что в подростковом возрасте
ведущим инструментом интеллектуального и личностного развития человека
является
язык
(недаром
подростком
востребовано
применение
коммуникативных педагогических технологий, ведь происходит приоритетное
развитие когнитивных, аффективных и поведенческих способностей за счет
развития речевых, лингвистических, читательских, коммуникативных
компетенций). Поэтому значительное место при подборе диагностических
методик развития подростка уделяем методикам, выявляющим особенности
протекания коммуникативных процессов:
- Методика «Оценка отношений подростка с классом»
- Методика «Семантический дифференциал» (отношение к другому человеку)
- Опросник межличностных отношений
- Методика Диагностики уровня субъективного ощущения одиночества (Д
Рассела и М.Фергюсона)
В программе планируется использование следующего инструментария.
- Метод турникета (Дж. Рензулли, С.Рисс и С.Смит): в течение года дети
обучаются по специальной программе, могут входить в группу по желанию,
выходить из нее. Задача – наблюдение для поиска детей с выдающимися
способностями.
- Психодиагностические тренинги. В основе использование «Замаскированных
заданий», «Варьирование воздействий на преграды».
- Методики диагностики вербального интеллекта Векслера.
- Культурно-независимый тест Кеттелла.
362

- Прогрессивные матрицы Равена.
- Тесты Торренса, Гилфорда.
- Личностные опросники.
- Интервьюирование, наблюдение за детьми на уроках и вне уроков.
Основная цель применения инструментов диагностики: развитие
психологических механизмов преодоления преград, в том числе обучения
- механизмам реализации целеполагания и осуществления коммуникативного
замысла,
- механизму осознанного подключения эмоционально-мотивационного фактора,
- механизму обращения к Я-концепции для выбора приоритетов,
- механизму анализа целостности (комплексности, единства оснований) для
определения «своей» ценностной парадигмы,
- механизму поиска критериев «правильности» поступка по системе этических
и гражданских норм и правил, по известным несомненным аналогиям.
Эффективность применяемых инструментов подлежит оценке по
показателям изменений, происшедших
- в способностях обучающихся (метод экспертных оценок),
- результатов тестирования индивидуальных характеристик гимназиста,
- успешности выполнения «замаскированных заданий»,
- функциональной грамотности (школьной успешности),
- результатов наблюдений, в том числе в сфере познавательной и творческой
активности детей во внеурочной деятельности,
-показателей успешности осуществления взаимодействий с окружающими.

363

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования МАОУ гимназии №144
на 2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Нормативные основания составления учебного плана
Базисный учебный план МАОУ гимназии № 144 является нормативным
правовым актом, устанавливающим перечень учебных предметов и объем
учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего образования.
Учебный план гимназии № 144 разработан в соответствии со
следующими нормативными документами:
 Конвенция о правах ребенка ООН;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ с изменениями и дополнениями от 28.07.2015;
 Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015
годы (утверждена
постановлением Правительства Российской
Федерации от 7 февраля 2011г.);
 Концепция модернизации российского образования на период до 2020
года;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(с изменениями на 28 мая 2014 года);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31марта 2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
364

декабря 2014 г. N 1644«О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. N 1897
"Об утверждении и введение в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
 Примерная основная образовательная программа основного общего
образования
(одобрено
Федеральным
учебно-методическим
объединением по общему образованию; протокол от 08.04.2015№1/15)»;
 Постановление Главного Государственного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно - эпидемические требования к условиям и организации
обучения в ОУ» (в редакции Изменений № 1, утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72);
 Устав МАОУ гимназии № 144;
 Лицензия на осуществление образовательной деятельности серия 66ЛО1
№ 0000690 от 16 мая 2013 года, регистрационный номер 17246
 Свидетельство о государственной аккредитации серия 66АО1 № 0002428
от 16 ноября 2015 года, регистрационный номер 8767 (действительно до
30 января 2024 года).
Учебный план определяет состав образовательных областей базового
компонента, распределение времени между базовым (инвариантным) и
школьным (вариативным) компонентами, максимальный объём аудиторной и
домашней учебной нагрузки обучающихся.
Учебный план регламентирует организацию образовательного процесса:
- продолжительность обучения по программам основного общего
образования;
- максимальную недельную учебную нагрузку обучающихся по
параллелям;
- итоговое количество учебных часов (суммарная учебная нагрузка
обучающихся);
- режим работы гимназии;
- формы промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает преемственность между уровнями обучения с
учетом познавательных интересов обучающихся.
Программно – целевые основания
Деятельность МАОУ гимназии № 144 направлена на развитие
организационно
содержательных
условий
для
разностороннего,
365

интеллектуального развития обучающихся, основанного на обогащении их
индивидуального опыта с целью формирования нравственно - ответственной,
социально - зрелой личности, способной к интеграции в систему мировой и
национальной культур, к адаптации в социуме и самореализации.
Приоритетным методом достижения целевого ориентира в деятельности
гимназии является формирование среды, обеспечивающей реализацию прав
граждан на качественное образование в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план обеспечивает:
 права обучающихся на получение качественного общего образования,
установленного «Законом об образовании в Российской Федерации»;
 преемственность и непрерывность образовательных программ основного
и среднего общего образования;
 индивидуально-ориентированный подход к обучающимся в учебном
процессе (через внеурочную деятельность, систему занятий по выбору,
элективные курсы, индивидуальные консультации)
- условия для личностно-ориентированного выбора и индивидуального
развития обучающегося в образовательном процессе;
 оптимальную нагрузку обучающихся, осуществление образовательного
процесса в соответствии с валеологическими критериями и нормами;
 формирование позитивной мотивации к познавательной самостоятельной
деятельности, творческой самореализации.
Образовательная стратегия гимназии, определяющая специфику учебного
плана, предполагает:
1) приоритетность формирования гуманитарных (языковых) компетенций;
2) преподавание предметов гуманитарного профиля «Русский язык» и
«Английский язык» по программам, обеспечивающих дополнительную
углубленную подготовку;
3) изучение двух иностранных языков.
Реализуемые образовательные программы
Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в
гимназии образовательных программ. По лицензии гимназия имеет право на
реализацию общеобразовательной программы основного общего образования,
обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по
предметам гуманитарного профиля (нормативный срок освоения 5 лет).
В соответствии с этим правом и обязанностью в учебном плане
обеспечивается:
366

 введение гуманитарной составляющей в образование гимназистов на всех
уровнях обучения, введение филологической составляющей на уровне
основного образования;
 обоснованность
распределения
часов
вариативной
части
на
образовательные области и отдельные предметы.
Спецификой учебного плана гимназии является:
 системно обоснованное расширение набора гуманитарных дисциплин и
их углубление в соответствии с задачами статуса гимназического
образования, базирующегося на гуманитарной составляющей;
 существенное обогащение содержания образования в сравнении с
государственным стандартом на основе культурологического подхода
(русский язык, иностранные языки, литература, МХК);
 углубленное содержание по предметам «Русский язык», «Английский
язык», обязательное изучение двух иностранных языков: английский
язык, второй иностранный язык (немецкий или французский) по выбору,
предмета «Искусство» в 9 классе на английском языке.
 внедрение информационных и коммуникационных технологий во все
составляющие учебного процесса;
Система рабочих программ гимназии подчинена решению целей и задач
общего образования, реализует содержание, заданное ФГОС в базовом
документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования» (в части
базовых национальных ценностей, основополагающих элементов научного
знания и универсальных учебных действий).
Рабочие программы основного общего образования отличаются
преемственностью и надпредметной согласованностью,
обеспечивает
приоритетность развития гуманитарной составляющей образованности.
Учебный план отражает тенденции развития гуманистической школы.
ООП ОО в 2015-16 уч году реализуется в параллели 5-х классов, для
параллелей 6-9-х классов она носит примерный характер
В 2015- 2016 учебном году в пятых классах реализуется ФГОС ООО в
штатном режиме. В основе реализации основной образовательной программы
лежит системно-деятельностный подход. Осуществляется переход к
осмысленному овладению учебной деятельностью на основе мотивационного и
операционно-технического компонентов; становление новой внутренней
позиции обучающегося, направленной на самостоятельность в постановке
учебных целей, осуществлении контрольных и оценочных действий.
Для реализации ФГОС ООО был выбран вариант № 3 примерного
учебного плана (со вторым иностранным языком). Это объясняется тем, что
367

МАОУ гимназия № 144 по лицензии является образовательной организацией,
реализующей общеобразовательную программу основного общего образования,
обеспечивающую дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по
предметам гуманитарного профиля (нормативный срок освоения 5 лет).
Выбранный вариант базисного учебного плана позволяет увеличить
количество часов на изучение учебных предметов «Русский язык» на 1 час и
«Английский язык» на 2 часа в неделю за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений в целях создания условий для
успешного освоения учебных программ углубленного изучения предметов
«Русский язык» и «Английский язык».
Все остальные учебные предметы реализуются в объеме годовой часовой
нагрузки, определенной базисным учебным планом.
В 5-х классах реализуется ООП образовательной системы «Школа 2100».
В соответствии с рекомендациями Департамента государственной
политики в сфере общего образования Минобрнауки России предметная
область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется
через включение элементов содержания данной предметной области в
содержание рабочих программ по учебным предметам других предметных
областей,
содержащих
вопросы
духовно-нравственного
воспитания
(литература, история России, музыка, изобразительное искусство).
В соответствии с требованиями ФГОС основная образовательная
программа в гимназии реализуется и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся - интегративное понятие, которое
определяет комплекс различных занятий, отличных от урочных форм обучения,
направленных на достижение новых образовательных результатов
обучающихся. Реализация содержания занятий обеспечивается посредством
различных форм организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
секции, школьное научное общество, конкурсы, соревнования, проектная
деятельность и т.д.
В МАОУ гимназии № 144 реализуется оптимизационная модель
внеурочной деятельности. Данная модель разработана на основе оптимизации
внутренних ресурсов образовательной организации и предполагает, что в ее
реализации принимают участие педагогические работники гимназии, педагоги
дополнительного образования, учителя-предметники, зав. библиотекой и др.
План внеурочной деятельности

Направления

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

всего

Спортивно-оздоровительное
368

Спортивная секция
«Волейбол»

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

Спортивная секция
«Восточные единоборства»

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

Реализация через работу
классных руководителей: дни
здоровья, дни туриста и т.д

5ч
5ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

5ч

Реализация через работу
1ч
классных руководителей: курс
«Основы духовнонравственной культуры
народов России» (17 часов),

1ч

1ч

1ч

1ч

5ч

Духовно-нравственное

посещение музеев, театров,
экскурсионные дни и т.п.
Краеведческий проект
«Лекарство от амнезии»
Социальное

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

5ч

Социальный проект «Делай
добрые дела»
Общеинтеллектуальное

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

5ч

Кружок «Робототехника»

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

5ч

Кружок «Мастерская книги»

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

5ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

5ч

10
часов

10
часов

10
часов

10
часов

10
часов

50
часов

Общекультурное
Кружок «Волшебная глина»
Итого

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
В 5-9-х классах
МАОУ гимназии № 144 на 2015– 2016 учебный год
369

Предметные
области

Учебные

Количество часов

предметы

в неделю
Классы
Обязательная часть
5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык.

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

Математи Математика
ка
и (алгебра/геометрия)
информаИнформатика
тика

5

5

3/2

3/2

3/2

10

Общественнонаучные
предметы

История
России.
Всеобщая история

2

Естественнонаучные
предметы

Физика

Биология

1

1

Искусство

Музыка

1

Изобразительное
искусство
Технология

Филология

Английский язык
Второй
язык

Технология

иностранный

9/6
1

1

1

3

2

2

2

3

11

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

1

2

2

7

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

1

7

Обществознание
География

1

Химия

ОБЖ

1

1

2
370

Физкульту Физическая культура
ра и ОБЖ

3

Итого

29

3

3

3

3

15

31

32

34

34

160

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Филология

Русский
язык

1

1

1

1

5

1

2

1

1

7

3

2

3

2

2

12

32

33

35

36

36

172

1

Иностранный язык.
Английский
язык
Итого
Максимально
недельная нагрузка

допустимая

2

Календарный учебный график
Продолжительность учебного года в гимназии для 5-8-х классов — 35
недель, в 9-х классах — не менее 34 недель (без учета государственной
(итоговой) аттестации).
2.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
1.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1 Описание кадровых условий реализации ООП ОО
Данное описание включает
- характеристику укомплектованности гимназии,
- описание уровня квалификации работников и их функциональные
обязанности,
- график повышения квалификации педагогов.

371

Кадровое обеспечение реализации ООП ООО

Должность

Руководитель

Обязанности

Количество
работников
(требуется/
имеется)

Обеспечивает системную образовательную
и административно-хозяйственную работу.

1/1

Заместитель
руководителя

Координирует работу преподавателей,
воспитателей, разработку учебнометодической документации.
Обеспечивает совершенствование методов
образовательного процесса. Осуществляет
контроль качества образовательного
процесса.

4/4

учитель

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанному выбору и
освоению образовательных программ.

47/47

гимназии

Уровень квалификации
работника
требуются
Высшее профессиональное
образование, стаж
руководителя ОУ более 5
лет.

фактически

соответствует

Высшее профессиональное
образование, стаж
руководителя ОУ более 5
лет.

соответ-

Высшее профессиональное
образование в области,
соответствующей
преподаваемому предмету.
Без предъявления
требований к стажу.

соответ-

ствует

ствует

372

Педагог психолог

Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и
социального здоровья обучающихся

-

Высшее профессиональное
образование в области,
соответствующей
выполняемым работам. Без
предъявления требований к
стажу

-

воспитатель

Осуществляет деятельность по
воспитанию детей. Осуществляет
изучение личности обучающихся,
содействует росту их познавательной
мотивации, формированию компетенций

5/5

Высшее профессиональное
образование в области,
соответствующей
преподаваемому предмету.
Без предъявления
требований к стажу.

соответствует

педагог
дополнитель
ного
образования

Осуществляет дополнительное
образование обучающихся в соответствии
с образовательной программой, развивает
их творческую деятельность.

2/2

Высшее профессиональное
образование в области,
соответствующей
преподаваемому предмету.
Без предъявления
требований к стажу

соответствует

Преподавате
льорганизатор
ОБЖ

Осуществляет обучение и вос питание
обучающихся с учетом специфики курса
ОБЖ. Организует, планирует и проводит
учебные, в том числе факультативные и
внеурочные, занятия, используя

1/1

Высшее профессиональное
образование в области,
соответствующей
преподаваемому предмету.
Стаж работы по

соответствует

373

разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения.

специальности не менее 3
лет

Заведующая
библиотекой

Обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся

1/1

Высшее или среднее
специальное образование
по специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

соответству
ет

Диспетчер
гимназии

Участвует в составлении расписания
занятий и осуществлении оперативного
регулирования организации
образовательного процесса

1/1

Среднее специальное
образование в области
организации труда. Без
предъявления требований к
стажу

соответствует

Лаборант

Следит за исправным состоянием
лабораторного оборудования,
осуществляет его наладку. Подготавливает
оборудование к проведению эксперимента.

2/2

Среднее профессиональное
образование без
предъявления требований к
стажу работы

соответствует

374

План-график повышения квалификации работников гимназии в
условиях внедрения Стандарта

должность

ФИО

Сроки/формы повышения квалификации, тематика
1 квартал

Руководитель,
заместители
руководителя

Стажерская
площадка
на базе ОУ

учителя

ИРО

Педагог психолог

2 квартал

3 квартал

4квартал
Участие в
экспертизе
образов
программ
ОУ района

Дистанционны
е курсы

воспитатель

Стажерская
площадка
на базе
ОУ

педагог
дополнительного
образования

Стажерская
площадка на
базе ОУ

Преподавательорганизатор
ОБЖ

ИРО

Заведующий
библиотекой

УрФУ,
конференция

3.2.2 Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
Основные формы сопровождения
Консультирование

Диагностика

Экспертиза

Развивающая работа

Профилактика

Просвещение
375

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса в гимназии
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни

Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

Психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности

Развитие экологической
культуры

Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности

Дифференциация и
индивидуализация
обучения

Выявление и поддержка
одаренных детей

Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

3.2.3 Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования.
Таблица «Объемы оказания образовательной услуги по предоставлению
общедоступного бесплатного начального общего, основного общего, среднего
общего образования»
376

Реквизиты нормативноправового акта,
устанавливающего
обязательность оказания
услуги

Единица
измерения
объема услуги

Ст. 99 Федерального
Закона от 29 декабря 2013
года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской
Федерации»

человек

Установленный муниципальным
заданием объем услуги на
плановый период
2014
год

2015
год

2016
год

2017
год

827

852

896

750

Фактически выделяемое гимназии финансирование соответствует
региональному расчетному подушевому нормативу (для городской местности) в
части оплаты труда работников. Дополнительное финансирование гимназии
сверх установленного регионального подушевого норматива формируются
гимназией самостоятельно из средств Некоммерческой организации «Фонд
содействия и поддержки Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения гимназии №144 «Успех» (дары родителей и социальных
партнеров), а также из средств, полученных от реализации платных
образовательных услуг. Дополнительные средства расходуются прежде всего на
обеспечение образовательного процесса: приобретение учебно-наглядных
пособий, ТСО, расходных материалов, оплату коммунальных услуг, услуг связи,
в том числе, в части услуг по подключению к сети Интернет, работ и услуг по
обслуживанию здания.
Для обеспечения требований ФГОС II гимназия
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
- устанавливает предмет закупок. Количество и стоимость пополняемого
оборудования;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
- определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в ООП ООО;
- устанавливает финансовый механизм интеграции между гимназией и
учреждениями дополнительного образования детей и другими социальными
партнерами.
3.2.4 Материально – технические условия реализации ФГОС II ООО
377

в гимназии
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и Необходимо//имеется
локальных актов
наличии

1.

Учебные
кабинеты
с Оборудованы доступом к
автоматизированными
рабочими интернет
местами
обучающихся
и
педагогических работников

2.

Лекционные аудитории

3.

Помещения для занятий учебно- Имеются
исследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством

4.

Необходимые для реализации учебной Имеются
и
внеурочной
деятельности
лаборатории и мастерские

Компоненты
оснащения
1. Оснащение
учебного
(предметного)
кабинета

Необходимое
оборудование
оснащение
1.1-Нормативные
документы,
-программнометодическое
обеспечение,

в

Имеются

Необходимо//имеется
и наличии

в

- разработано
- нуждаются в адаптации

-локальные акты

378

1.2.1
Учебно- 1.2.1 Имеются
методические
материалы
1.2.2
Нуждаются
в
-УМК по предмету
адаптации
1.2.2 Дидактические и
раздаточные
материалы
по
предмету
1.2.3
Нуждается
в
1.2.3 Фонд оценочных переработке
после
средств
завершения каждого из
этапов
прохождения
предметов по ФГОС II
1.2.3
Аудиозаписи, Имеются
слайды по содержанию
предмета
1.2.4 ТСО: компьютеры, См. в отдельной таблице
интернет
1.2.5 Мебель

Соответствует
требованиям СанПиН по
количеству
и
качественным
характеристикам

1.2.6
Лабораторное Имеется
оборудование
2. Оснащение
методического
кабинета

Нормативные документы В наличии
федерального,
регионального,
муниципального
уровней

379

Документы ОУ
2.2.1
УМК
отдельным
направлениям
воспитания

по 2.2.1 Создается

2.2.2 Имеются, разрабатываются для использования на уроках по
2.2.2 Дидактические и ФГОС
раздаточные
2.2.3 Модернизируется
материалы
по
предмету
2.2.3 Фонд оценочных
средств
2.3 Базы данных

Созданы

2.4
Материально- Позволяет
обеспечить
техническое оснащение требования ФГОС
Компоненты оснащения
мастерских

1.2.1
Учебнометодические
- имеется
материалы
-УМК по предмету
- имеются
1.2.2 Дидактические и
раздаточные
материалы
по
- пересматривается
предмету
1.2.3 Фонд оценочных
средств
1.2.3
Аудиозаписи, Имеются
слайды по содержанию
предмета

1.2.4 ТСО: компьютеры, См в отдельной таблице
интернет
1.2.5 Мебель

Имеется
380

№
п/п

Наименование

Наличие(шт.)

1

Интерактивная доска

16

2

Компьютеры

57

3

Ноутбук

27

4

Проекторы

24

5

Нетбуки

49

6

Принтеры, копиров. аппар.

29

7

DVD-проигрыватель

30

8

Музыкальный центр

11

9

Магнитола

13

10

Плейер

2

в т. ч. на м/з

1

1

3.2.5 Информационно-методические условия в гимназии
Методическая работа в гимназии носит частично-поисковый характер с
элементами творческого:
- 22% педагогов апробируют интерактивные педагогические технологии и
адаптируют их к собственному профессиональному стилю работы;
- 32% педагогов ведут опытно-экспериментальную работу, которая
вкрапляется в образовательный процесс фрагментарно, некомплексно,
несистемно;
- 46% педагогов разрабатывают темы, обобщая научно-обоснованный
эмпирический опыт собственной педагогической деятельности.
Лишь 2 педагога могут быть отнесены к высшему, исследовательскому
уровню методической деятельности, целенаправленно выполняя все этапы
исследования в форме разработки проектов.
381

Цель методической работы в гимназии: обеспечить поддержку и помощь
каждому педагогу в достижении целей его профессионального развития.
Содержание
работы:
построение
индивидуальных
гибких
самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазвития),
осуществление консалтинга при их реализации.
Методика: диалог, направленный на совместное конструирование
программной деятельности по профессиональному развитию педагогов, с
учетом
- мотивации педагогических действий,
- индивидуальной избирательности к формам и содержанию
методической работы,
- готовности к профессиональному саморазвитию (развитию
собственного стиля).
Условия эффективной реализации программы:
создание культурной профессиональной среды развития педагогов и
руководителей гимназии,
- накопление банка данных о формирующихся элементах педагогического
опыта как внутри гимназии, так и вне ее стен (глубина поиска – 5 лет).
Критерии эффективности методической работы:
- системность в организации работы по самопознанию и саморазвитию
педагогов,
- диагностичность (критериальная оценка качеств зафиксированного
опыта),
- дифференцированность (учет сферы приложения, профессиональных
интересов педагогов, их приоритетов),
- оптимальность по затратам и их вкладу в результативность;
- технологичность (проверка опыта на воспроизводимость).
-

3.2.6 Дорожная карта по формированию системы необходимых условий реализации ООП ООО в
гимназии

Направления
деятельности
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС

Мероприятия

Сроки реализации

1.Согласование
решения
с Сентябрь 2014
Советом родителей о введении
ФГОС ООО.
382

2.Внесение
изменений
дополнений в Устав гимназии.

и Июль 2015

3.Разработка на основе
Примерной основной
образовательной программы
основного общего образования
ООП гимназии

До сентября 2015

4.Утверждение ООП ООО
гимназии

До сентября 2015

5.Обеспечение соответствия
нормативной базы гимназии
требованиям ФГОС

До сентября 2015

6.Приведение
должностных
инструкций работников гимназии
в соответствие с требованиями
ФГОС
ООО
и
тарифноквалификационными
характеристиками

До сентября 2015

7.Разработка
и
утверждения Сентябрь 2014
Плана-графика введения ФГОС
ООО
8.Определение списка учебников Июнь 2015
и учебных пособий, используемых
в гимназии в соответствии с
ФГОС ООО
9.Разработка локальных актов, До сентября 2015
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
гимназии
с
учетом
требований
к
минимальной
оснащенности
учебного процесса

383

10.Разработка

До сентября 2015

- Образовательных программ
(индивидуальных)
- учебного плана
рабочих
программ
по
предметам
и
элективным
курсам
-календарного
графика
- положений
деятельности

учебного
о

внеурочной

- положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения ООП ООО
- положения об организации
домашней
работы
обучающихся
положения
о
формах
получения образования
Финансовое обеспе- 1.Обеспечение объема расходов,
чение введения
необходимых для реализации
ФГОС
ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования

До сентября 2015

384

Организационное
обеспечение
введения ФГОС

2.Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
зарплаты работников гимназии, в
том
числе,
стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

До сентября 2015

3.Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками

До сентября 2015

1.Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур
гимназии по подготовке и
введению ФГОС.

В течение года

385

Кадровое
обеспечение
внедрения ФГОС

2.Разработка модели организации
образовательного процесса

До марта 2014

2.Разработка
и
реализация
моделей взаимодействия гимназии
и организаций дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности

До марта 2014

3.Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и их родителей по
использованию часов вариативной
части внеурочной деятельности

До сентября 2015

4.Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
гимназией
к
проектированию ООП ООО

До сентября 2015

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
ООО

Сентябрь 2014

2. Создание (корректировка планаграфика
повышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников
гимназии в связи с введением
ФГОС ООО

Сентябрь 2014

3. Разработка (корректировка)
плана
методической
работы
(внутри системы «школьного»
повышения
квалификации)
с
ориентацией на требования ФГОС
ООО

Сентябрь 2014

386

Информационное
обеспечение
введения ФГОС

1. Размещение на сайте гимназии постоянно
информационных материалов о
введении ФГОС ООО
2. Широкое информирование постоянно
родительской общественности о
порядке перехода на новые
стандарты
3.
Организация
изучения постоянно
общественного
мнения
по
вопросам
введения
новых
стандартов в гимназии
4.
Реализация
деятельности постоянно
сетевого
комплекса
информационного взаимодействия
по вопросам введения ФГОС ООО
5.
Обеспечение
публичной постоянно
отчетности гимназии о ходе и
результатах введения ФГОС ООО
Разработка рекомендаций
педагогических работников

для

До сентября 2015

- по организации внеурочной
деятельности обучающихся,
- по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов,
- по использованию ресурсов
времени
для
организации
домашней работы обучающихся,
- перечня и рекомендаций по
использованию
интерактивных
технологий
Материальнотехническое

1.
Анализ
технического

материально- До конца 2014 ,
обеспечения далее ежегодно
387

обеспечение
введения ФГОС

введения и реализации ФГОС
2.
Обеспечение
соответствия В течение года
материально-технической
базы
гимназии требованиям ФГОС
3.
Обеспечение
соответствия постоянно
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС
4.
Обеспечение
соответствия постоянно
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
гимназии
5.
Обеспечение
соответствия постоянно
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектован- постоянно
ности
библиотечно-информационного центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа гимназии к постоянно
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенных
в
федеральных и региональных
базах данных
8. Обеспечение контролируемым постоянно
доступом
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Приложение 1. Список учебников из числа рекомендованных
388

Министерством образования и науки к использованию
в образовательном процессе, применяемых в МАОУ гимназии № 144
в 2015 – 2016 учебном году
Порядков
ый

Автор/авторск
ий

номер

коллектив

Наименование
учебника

Клас
с

Наименовани
е
издателя(ей)
учебника

Адрес информации об
учебнике на официальном
сайте издателя (издательства)

Азбука. В 2-х
частях

1

www.l-4.prosv.ru

Русский язык

1

Русский язык.
В 2-х частях
Русский язык.
В 2-х частях
Русский язык.
В 2-х частях
Литературное
чтение. В 2-х
частях
Литературное
чтение. В 2-х
частях
Литературное
чтение. В одном
счастливом
детстве
Литературное
чтение. В
океане
света
Английский
язык. 2 класс. В
2-х частях
Английский
язык. 3 класс. В
2-х частях
Английский
язык. 4 класс. В
2-х частях
Математика.
В 2-х частях

2

Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
Издательство
«Баласс»
Издательство
«Баласс»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Баласс»

Математика.
В 2-х частях
Математика.
В 3-х частях

2

Математика.
В 3-х частях

4

Издательство
«Баласс»

Окружающий
мир.
В 2-х частях

1

Издательство
«Просвещен
ие»

учебника
1.1.

1.1.1.1.6.1
1.1.1.1.6.2
1.1.1.1.6.3

1.1.1.2.4.1
1.1.1.2.4.2

1.1.1.3.2.1
1.1.1.3.2.2
1.1.1.3.2.3
1.1.2.1.4.1
1.1.2.1.4.2

1.1.3.1.4.1

Начальное общее образование
Климанова
Л.Ф., Макеева
С.Г.
Климанова
Л.Ф., Макеева
С.Г.
Климанова
Л.Ф.,
Бунеева Р.Н.,
Бунеев Е.В.
Бунеева Р.Н.,
Бунеев Е.В.
КлимановаЛ.
Ф., Горецкий
В.Г., Л.
Климанова
Ф.,
Виноградская
Бунеева Р.Н.,
Бунеев Е.В.
Бунеева Р.Н.,
Бунеев Е.В.
Баранова
К.М., Дули
Д.,Баранова
Копылова
К.М., Дули
Д.,Баранова
Копылова
К.М., Дули
Д.,
Копылова
Дорофеев
Г.В.,
Миракова Т.Н.,
Бука Т.Б.
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н.,
Бука Т.Б.Т.Е.
Демидова
Козлова С.А.,
Тонких А.П.
Демидова Т.Е.
Козлова С.А.,
Тонких А.П.
Плешаков А.
А., Новицкая
М.Ю.

3
4
1
2
3
4
2
3
4
1

3

Издательство
«Баласс»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Баласс»

www.l-4.prosv.ru
www.l-4.prosv.ru
*
*
www.l-4.prosv.ru
www.l-4.prosv.ru
*

*
http://prosv.ru/umk/starlight
http://prosv.ru/umk/starlight
http://prosv.ru/umk/starlight
www.l-4.prosv.ru
www.l-4.prosv.ru
*
*
www.l-4.prosv.ru

389

1.1.3.1.4.2

Плешаков А.
А., Новицкая
М.Ю.
Вахрушев
А.А., Данилов
Д.Д.,
Кузнецов
Вахрушев
А.А., Данилов
Д.Д.,
Кузнецов
Бунеев
Р.Н.,
Данилов Д.Д.,
Крёмлёва И.И.

Окружающий
мир.
В 2-х частях
Окружающий
мир
Окружающий
мир
Основы духовнонравственной
культуры народов
России. Светская
этика.

Богданов Н.Р.,
Добровольски
й В.В., Юдина
С.М.

«Основы
духовнонравственной
культуры народов
России».
Мировые
«Основы
православной
культуры»

4-5

Издательство
«Баласс»

4

ДРОФА

http://www.drofa.ru/37/

Шпикалова
Т.Я., Ершова
Шпикалова
Т.Я., Ершова
Куревина
Л.В.
О.А., Лутцева
Куревина
Е.А.
О.А., Лутцева
Шпикалова
Е.А.
Т.Я., Ершова
Критская
Л.В. Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Усачёва В.О.,
Школяр Л. В.

Изобразительно
е искусство
Изобразительно
е искусство
Прекрасное
рядом с тобой
Прекрасное
рядом с тобой
Изобразительно
е искусство
Музыка

1

www.l-4.prosv.ru

Музыка

2

Музыка

3

Усачёва В.О.,
Школяр Л. В.

Музыка

4

Роговцева
Н.И.,
Богданова
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Лутцева Е.А.,
Куревина О.А.
Лутцева Е.А.,
Куревина О.А.

Технология

1

Технология

2

Технология

3

Технология

4

Издательство
«Просвещен
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Баласс»
Издательство
«Баласс»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательски
й центр
ВЕНТАНАИздательски
й центр
ВЕНТАНАИздательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Баласс»
Издательство
«Баласс»

Костюков Т. Я.,
Воскресенский
О.В.,
1.1.5.1.10.
1
1.1.5.1.10.
2

1.1.5.1.10.
4
1.1.5.2.5.1
1.1.5.2.5.2

1.1.6.1.9.1
1.1.6.1.9.2

2
3
4
4

2
3
4
4
1

Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Баласс»
Издательство
«Баласс»
Издательство
«Баласс»

www.l-4.prosv.ru
*
*
*

*

www.l-4.prosv.ru
*
*
www.l-4.prosv.ru
www.l-4.prosv.ru
www.l-4.prosv.ru
http://vgf.ru/bioP
http://vgf.ru/bioP
www.l-4.prosv.ru
www.l-4.prosv.ru
*
*

390

1.1.7.1.1.1

Барышников
В.Я., Белоусов
А.И. / под
Барышников
В.Я., Белоусов
А.И. / под
Ладыженская
Т.А.,
Ладыженская
Н.В.,

Физическая
культура
Физическая
культура
Детская риторика
в рассказах и
картинках, в 2-х
частях

1-2

1.2.1.1.1.1

Бабайцева В.В.

Русский язык

1.2.1.2.4.1

Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В
Меркин Г.С.

1.2.1.2.4.2

Меркин Г.С.

1.1.7.1.1.2

1.2.

Русское
слово
Русское
слово
Издательство
«Баласс»

http://русское слово. рф
/shop/catalog/knigi/315/1048/
http://русское слово. рф
/shop/catalog/knigi/315/1048/
*

5-9

ДРОФА

http://www.drofa.ru/18/

Литература.

5

Литература в 2 ч.

5

Издательство
«Баласс»
Русское
слово

Литература в 2 ч.

6

1-2
4

Основное общее образование

Русское
слово

*
http://xn—dtbhthpdbkkaet.xn
—
p1
ai/shop/catalog/knigi/354/108
3/
http://xn—dtbhthpdbkkaet.xn
—
p1
ai/shop/catalog/knigi/355/108
5/
http://xn—dtbhthpdbkkaet.xn
—
p1
ai/shop/catalog/knigi/356/108
7/
http://xn—dtbhthpdbkkaet.xn
—
p1
ai/shop/catalog/knigi/357/108
http://xn—dtbhthpdbkkaet.xn
—
p1
ai/shop/catalog/knigi/358/120
http://prosv.ru/umk/starlight

1.2.1.2.4.3

Меркин Г.С.

Литература в 2 ч.

7

Русское
слово

1.2.1.2.4.4

Меркин Г.С.

Литература в 2 ч.

8

Русское
слово

Зинин С.А.,
Сахаров В.И.,
Чалмаев В.А.

Литература в 2 ч.

8

Русское
слово

Баранова
К.М., Дули
Д.,
Баранова
К.М., Дули
Д.,
Баранова
К.М., Дули
Д.,
Копылова
Баранова

Английский
язык
Английский
язык

5

Английский
язык

7

Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»

Английский
язык

8

Издательство
«Просвещен
ие»

http://prosv.ru/umk/starlight

Английский
язык

9

Издательство
«Просвещен
ие»

http://prosv.ru/umk/starlight

Немецкий язык.
Второй
иностранный
язык

5

Издательство
«Просвещен
ие»

http://www.prosv.ru/umk/horizo
nte/

1.2.1.2.4.5.
1.2.1.3.4.
1
1.2.1.3.4.
2
1.2.1.3.4.
3
1.2.1.3.4.
4
1.2.1.3.4.
5
1.2.1.4.1.
1

К.М.,
Дули Д.,
Копылова
Баранова
К.М.,
Дули Д.,
Копылова
Аверин
М.М.,
Джин Ф.,
Рорман Л. и

6

http://prosv.ru/umk/starlight
http://prosv.ru/umk/starlight

391

1.2.1.4.1.
2
1.2.1.4.1.
3
1.2.1.4.1.
4
1.2.1.4.1.
5

1.2.1.4.2.
2

1.2.1.4.2.
3

1.2.1.4.2.
4

1.2.2.1.3.
1
1.2.2.1.3.
2
1.2.2.1.3.
3

1.2.2.2.1.
2.
1.2.2.2.1.
3
1.2.2.2.1.
4
1.2.2.3.1.
1
1.2.2.3.1.
3

Аверин
М.М.,
Джин Ф.,
Рорман
АверинЛ.

Немецкий
язык. Второй
иностранный
язык
Немецкий

М.М.,
Джин Ф.,
РорманММ,
Л.
Аверин

язык. Второй
иностранный
язык
Немецкий

Джин Ф.,
Рорман Л. и
Др.
Аверин

язык. Второй
иностранный
язык
Немецкий

М.М.,
Джин Ф.,
Рорман Л. и
Селиванова
Н.А.,
Шашурина
А.Ю.
Селиванова
Н.А.,
Шашурина
А.Ю.
Селиванова
Н.А.,
Шашурина
А.Ю.
Данилов Д.Д.,
Сизова Е.В.,
Кузнецов А.В.
Данилов
А.А.,
Косулина
Данилов
А.А.,
Косулина
Данилов
А.А.,
Косулина
Данилов Д.Д.,
Лисейцев
Д.В.,
Клоков
Агибалова
Е.В.,
Донской Г.М.

язык. Второй
иностранный
язык
Французский
язык. Второй
иностранный
язык. В 2-х
частях
Французский
язык. Второй
иностранный
язык. В 2-х
Французский
язык. Второй
иностранный
язык. В 2-х
частях
Всеобщая
история.
История
Древнего
мира
История
России
История
России
История
России
История
России XXначало
XXI
Всеобщая
история.
История
Средних
веков
Всеобщая

6

Издательство
«Просвещен
ие»

http :/
/www.prosv.ru/umk/horizontе/

7

Издательство
«Просвещен
ие»

http ://www. prosv.
ru/umk/horizontе/

8

Издательство
«Просвещен
ие»

http://www.prosv.ru/umk/horizo
ntе/

9

Издательство
«Просвещен
ие»

http://www.prosv.ru/umk/horizo
ntе/

6

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

7-8

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

9

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

5
6
7
8
9
6

Издательство
«Баласс»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Баласс»
Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9
www.prosv.ru/umk/5-9
www.prosv.ru/umk/5-9
*
www.prosv.ru/umk/5-9

Юдовская А
Я., Баранов
П.А.,
Ванюшкина
Юдовская

7

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

история.
История Нового
времени.
1500Всеобщая

8

история.
История Нового
времени. 1800Обществознани

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

А.Я.,
Баранов
П.А.,
Виноградова

6

е

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

Н.Ф.,
Городецкая
Н.И.
и др. /
Виноградова

7

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umky5-9

Н.Ф.,
Городецкая
Н.И. и др. /

Обществознани
е

392

1.2.2.3.1.
4

1.2.2.3.1.
5

1.2.2.4.2.
2.
1.2.2.4.2.
3
1.2.2.4.2.
4
1.2.2.4.2.
5
1.2.3.1.3.
2.

1.2.3.3.2.
1
1.2.3.4.3.
2
1.2.3.4.3.
3
1.2.4.1.6.
1
1.2.4.1.6.
2
1.2.4.1.6.
3

Боголюбов
Л.Н.,
Городецкая
Н.И.,
Иванова
Л.Ф.
Боголюбов
Л.Н.,
Матвеев
А.И.,
Жильцова
Кошевой
В.А.,
Смоктунович
Герасимова
Т.П.,
Коринская
В.А.,
Душина
Баринова
И.И.
Дронов В.П.,
Ром В.Я.
Козлова Р.А.,
Рубин А.Г.
Виленкин
Н.Я., Жохов
В.И.,
Алимов Ш.А.,
Колягин
Ю.М.,
Алимов
Ш.А.,
Колягин
Ю.М.,
Алимов
Ш.А.,
Колягин
Ю.М.,
Атанасян
Л.С., Бутузов
В.Ф.,И.Г.,
Семакин
Залогова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестакова
Семакин
И.Г.,
Залогова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестакова
Перышкин

1.2.4.2.6.3

А.В.
Перышкин
А.В.
Перышкин
А.В., Гутник
Ловягин С.Н.,
Вахрушев
А.А., Раутиан
Пономарева
И.Н.,
Корнилова
О.А.,
Константинов

1.2.4.2.6.4

В.М., Бабенко
В.Г., Кучменко
В.С./под
ред.
Драгомилов

1.2.4.2.6.
2

А.Г., Маш Р.Д.

Обществознани
е

8

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

Обществознани
е

9

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

География

5

География

6

Издательство
«Баласс»
ДРОФА

География

7

ДРОФА

http://www.drofa.ru/37/

География

8

ДРОФА

http://www.drofa.ru/37/

География

9

ДРОФА

http://www.drofa.ru/37/

Учебник
математики
Математика 6

5

Алгебра

7

Алгебра

8

Алгебра

9

Геометрия. 7-9
классы
Информатика:
учебник для 8
класса

7-9

Издательство
«Баласс»
ИОЦ
«Мнемозина
»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
БИНОМ.
Лаборатория
знаний

Информатика:
учебник для 9
класса

9

БИНОМ.
Лаборатория
знаний

http://lbz.ru/books/228/8005/

Физика

7

ДРОФА

http://www.drofa.ru/46/

Физика

8

ДРОФА

http://www.drofa.ru/46/

Физика

9

ДРОФА

http://www.drofa.ru/46/

Биология

5

Издательство
«Баласс»

Биология.6
класс

6

Биология.7
класс

7

Издательски
й центр
ВЕНТАНАГРАФ
Издательски

Биология.8
класс

8

й центр
ВЕНТАНАГРАФ
Издательски

6

8

й центр
ВЕНТАНА-

*
http://www.drofa.ru/37/

*

http://www.mnemozina.ru/
work/

*
*
*

www.prosv.ru/umk/5-9
http://lbz.ru/books/228/7993/

*
http://vgf.ru/bioP

http://vgf.ru/bioP

http://vgf.ru/bioP
393

1.2.4.2.6.2

1.2.4.3.1.
2
1.2.4.3.1.
3
1.2.5.1.1.
1
1.2.5.1.1.
2
1.2.5.1.1.
3
1.2.5.2.3.
1
1.2.5.2.3.
2
1.2.5.2.3.
3
2.2.6.1.2.1
.

1.2.7.1.2.
1
1.2.7.1.2.
2
1.2.7.2.3.
4
1.3.1.
1.3 1.2.1.1

Пономарева
И.Н.,
Корнилова
О.А.,
Чернова
Габриелян
О.С.
Габриелян
О.С.
Горяева НА.,
Островская
О.В. / Под
Неменская Л.
А. / Под ред.
Неменского
Питерских
А.С., Гуров
Г.Е.
/ Под
Сергеева
Г.П.,
Критская
Сергеева
Г.П.,
Критская
Сергеева
Г.П.,
Критская
Сергеева
Г.П.,
Кашекова
Глазман Е.С.,
Ставрова О.Б.
Самородский
П.С.,
Симоненко
Кружка Е.В.,
Лебедев Н.И.

Биология.9
класс

9

8

Издательски
й центр
ВЕНТАНАГРАФ
ДРОФА

Химия

http://www.drofa.ni/l/

Химия

9

ДРОФА

http://www.drofa.ni/l/

Изобразительн
ое искусство

5

www.prosv.ru/umk/5-9

Изобразительн
ое искусство
Изобразительн
ое искусство
Музыка

6

Музыка

6

Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство

7
5

http://vgf.ru/bioP

www.prosv.ru/umk/5-9
www.prosv.ru/umk/5-9
www.prosv.ru/umk75-9
www.prosv.ru/umk75-9

Музыка

7

Искусство

8-9

Технология.
Технический
труд
Технология.
Технический
труд
Технология.
Обслуживающ
ий труд

5

Табарчук О.В.,
Кожина О.А.

Технология.
Обслуживающ
ий труд

7

«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Баласс»
Издательски
й центр
ВЕНТАНАИздательски
й центр
ВЕНТАНАГРАФ
Издательски

Самородский
П.С.,
Симоненко
В.Д.И.А.,
Сасова

Технология.
Технический
труд

7

й центр
ВЕНТАНАГРАФ
Издательски

http://vgf.ru/tehnl

Технология. 8
класс

8

й центр
ВЕНТАНАГРАФ
Издательски

http://vgf.ru/tehnl

Физическая
культура

5-7

й центр
ВЕНТАНАГРАФ
Издательство

www.prosv.ru/umk/5-9

Физическая
культура

8-9

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

8

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/5-9

1011

ДРОФА

http://www.drofa.ru/5 8/

Гуревич
М.И.
Симоненко
Виленский М
Я.,
ТуревскийИ.
ЛяхМ.,
В.П.

Смирнов А.Т.,
Основы
Хренников
безопасности
Б.О./Под ред.
жизнедеятельнос
Смирноваобщее
А.Т. образование
ти
Среднее
Бабайцева
В.В.

Русский язык и
литература.
Русский язык.
Углубленный

6
6

www.prosv.ru/umk75-9
www.prosv.ru/umk75-9
*
http://vgf.ru/tehnl
http://vgf.ru/tehnl

http://vgf.ru/tehnl

«Просвещен
ие»

394

1.3.1.1.3.
2.

Зинин С.А.,
Сахаров В.И.

1.3.1.1.3.
3.

Зинин С.А.,
Чалмаев В.А.

1.3.2.2.2.1

1.3.2.2.2.2

Баранова
К.М.,
Дули Д.,
Копылова
Баранова

литература.
Литература. В
2 ч.
(базовый
Английский
язык. 10 класс
(углубленный
уровень)
Английский

1.3.2.1.5.1

К.М.,
Дули Д.,
Копылова
Бим И.Л.,

язык. 11 класс
(углубленный
уровень)
Немецкий
язык

Садомова
Л.В.,
БимЛытаева
И. Л.,
Рыжова Л.И.,
Садомова
Григорьева
Е.Я.,
Горбачева
Е.Ю.,
Лисенко
Левандовский

(базовый
уровень)
Немецкий
язык
(базовый
уровень)
Французский
язык (базовый
уровень)

1.3.2.1.5.2
1.3.2.1.7.
1
1.3.3.1.1.
2
1.3.3.1.1.
3
1.3.3.3.1.1

1.3.3.3.1.2

1.3.3.4.5.1

1.3.4.1.2.2

А.А.
Левандовский
А.А.,
Щетинов
Ю.А.,
Боголюбов
Л.Н.,
Аверьянов
Боголюбов
Л.Н.,
Городецкая
Максаковски
й В.П.
Алимов Ш.
А., Колягин
Ю.М.,
Ткачёва М.В.
и Др.

Русский язык и
литература.
Литература. В
2 ч.
(базовый
Русский язык и

История.
История
России
(базовый
История.
История
России
(базовый
Обществознани
е (базовый
уровень)

10

Русское
слово

11

Русское
слово

http://xn—dtbhthpdbkkaet.xn
—
p1
ai/shop/catalog/knigi/440/123
1/
http://xn—dtbhthpdbkkaet.xn
—
p1
ai/shop/catalog/knigi/441/123
3/
http://prosv.ru/umk/starlight

10

Издательство
«Просвещен
ие»

11

Издательство
«Просвещен
ие»

http://prosv.кu/umk /starlight

10

Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»

http://www.prosv.ru/umk/bim

11
1011

http://www.prosv.ru/umk/bim
http://www.prosv.ru/umk/10-11

10

Издательство
«Просвещен
ие»

http://www.prosv.ru/umk/10-11

11

Издательство
«Просвещен
ие»
Издательство
«Просвещен
ие»

http://www.prosv.ru/umk/10-11

10

www.prosv.ru/umk/10-l1

Обществознани
е (базовый
уровень)

11

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/10-l1

География
(базовый
уровень)

1011

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/10-l 1

Математика:
алгебра и
начала
математическог
о анализа,
геометрия.
Алгебра и
начала
математическог

1011

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/10-l 1

395

1.3.4.1.2.1

Атанасян
JI.C., Бутузов
В.Ф.,
Кадомцев
С.Б. и Др.

1.3.5.1.4.1

Мякишев
Г.Я.,
Буховцев
Б.Б.,
Сотский
Мякишев

1.3.5.1.4.2

1.3.5.3.1.1
1.3.5.3.1.2

1.3.5.5.7.1

1.3.5.5.7.2
1.3.6.1.2.1

1.3.6.3.4.1

Математика:
алгебра и
начала
математическог
о анализа,
геометрия.
Геометрия
(базовый
Физика и
(базовый
уровень)

1011

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/10-l1

10

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/10-l1

Физика
(базовый
уровень)
Химия (базовый
уровень)
Химия (базовый
уровень)

11

10

Издательство
«Просвещен
ие»
ДРОФА

www.prosv.ru/umk/10-11

Г.Я.,
Буховцев
Б.Б.,
Чаругин
Габриелян
О.С.
Габриелян
О.С.

11

ДРОФА

http://www.drofa.ru/88/

Сивоглазов
В.И.,
Агафонова
И.Б.,
Сивоглазов

Биология.
Общая
биология
(базовый
Биология.

ДРОФА

http://www.drofa.ru/94/

ДРОФА

http://www.drofa.ru/94/

В.И.,
Агафонова
И.Б.,
Лях
В.И.

Общая
биология
(базовый
Физическая

1011

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/10-11

10

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/10-11

11

Издательство
«Просвещен
ие»

www.prosv.ru/umk/10-11

10

ДРОФА

http://www.drofa.ru/101/

10

ДРОФА

http://www.drofa.ru/101/

1011

Издательски
й центр
ВЕНТАНАГРАФ

http://vgf.ru/tehnl

Смирнов А.Т.,
Хренников
Б.О. / Под ред.
Смирнова А.Т.

1.3.6.3.4.2

Смирнов А.Т.,
Хренников
Б.О. / Под ред.
Смирнова А.Т.

2.3.2.3.1.1

Данилова Г.И.

2.3.2.3.1.2

Данилова Г.И.

2.3.2.1.1.1

Симоненко
В.Д., Очинин
О.П., Матяш
Н.В.,

культура
(базовый
уровень)
Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти (базовый
уровень)
Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти (базовый
уровень)
Искусство
(базовый
уровень)
Искусство
(базовый
уровень) 10Технология.
11 классы:
базовый
уровень

http://www.drofa.ru/88/

10

11

* Перечень 2013/14 учебного года, утвержденный Министерством образования и науки
Российской Федерации 19 декабря 2012г.№1067,
Письмо «О федеральном перечне учебников» от 24 апреля 2014г. № 08-548, стр.2 «…вправе в
течение пяти лет использовать в образовательной деятельности учебники, приобретенные до
вступления в силу Приказа…»

396

Приложение 2. Электронные образовательные ресурсы, рекомендованные к
использованию обучающимися, осваивающими основные
общеобразовательные программы
1 класс (математика http://interneturok.ru/ru/school/matematika/1-klass)
(окружающий мир http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/1-klass)
2 класс (математика http://interneturok.ru/ru/school/matematika/2-klass )
(окружающий мир http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/2-klass )
( английский язык http://interneturok.ru/ru/school/english/2-klass)
3 класс (математика http://interneturok.ru/ru/school/matematika/3-klass )
(окружающий мир http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/3-klass )
( английский язык http://interneturok.ru/ru/school/english/3-klass)
4 класс (математика http://interneturok.ru/ru/school/matematika/4-klass )
(окружающий мир http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/4-klass )
( английский язык http://interneturok.ru/ru/school/english/4-klass)
ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ
Президентский сайт для школьников
www.uznai-prezidenta.ru
www.urok-v-kremle.ru
Сайт состоит из пяти разделов – президент, государство, уроки демократии, Кремль и быстрая
помощь, каждый из которых имеет еще несколько подразделов. По замыслу авторов, ресурс
предназначен для школьников от 8 до 13 лет. На нем они могут узнать, как о современном
устройстве России и ее регионов, так и об истории российского государства.
Дети на Куличках
http://children.kulichki.net/
Развлекательные истории для детей и взрослых, творчество мальчишек и девчонок, конкурсы с
веселыми призами.
KINDER_RU
http://kinder.ru/
Сайт включает разделы: Игры Моделирование и рукоделие, Спорт Кулинария Хобби,
Творческое мышление, Викторины, конкурсы, Студии, кружки, клубы по интересам, Города и
страны, отдых в каникулы, Юмор, Прочее
Школа2
http://shkola2.com
Электронная библиотека школьника. На сайте собрано около 100 учебников по всем предметам
школьной программы в электронном виде. И более 50 решебников с полными решениями всех
задач.
397

Школьная библиотека
http://schoollib.h1.ru/
Подборка ссылок на сайты, содержащие литературу по школьной программе. Классификация
литературы по периодам, жанрам и направлениям.
Рекомендации учащимся
http://www.iss.stthomas.edu/russian
Подготовка к занятиям, занятия вне аудитории, сдача экзамена, навыки чтения, информация для
иностранных студентов.
Задачник для студентов и школьников
http://www.solver-ru.narod.ru/
Если у вас возникли трудности в решении какой-либо задачи, то загляните на сайт и поищите ее
решение, наверняка кто-то уже решил подобную задачку. Вы можете абсолютно бесплатно
скачать ее решение из архива.
Факультатив
http://www.emc.spb.ru/wwwuser/knv/otvet/
Задачи, экзаменационные билеты – всё с ответами! Для школьников и учителей: английский,
русский, математика, физика.
Физтех-Информ-Бюро- консультационный пункт для школьников
http://www.abitu.ru/taskbook.esp
Возможность получить ответы на вопросы по новейшим достижениям науки и техники от
ведущих ученых РАН, РАО; а также совместно со сверстниками участвовать в самостоятельном
научном поиске.
Отличник
http://www.otl.h1.ru
Сайт для школьников. Сочинения, шпаргалки, топики для английского, произведения школьной
программы в кратком изложении, чат и форум для школьников.
Умник
http://www.childfest.ru
Детский российский интернет-фестиваль: новости, участники, организаторы, проекты.
Империя математики
http://old.rcd.ru/em/
Международный физико – математический журнал для юношества. В журнале можно найти
398

увлекательные исторические сведения, интервью с различными учеными, а также обзоры новых
книг по естественным наукам, выпускаемых различными издательствами. Здесь также широко
представлены международные математические и физические олимпиады, позволяющие
читателю познакомиться с зарубежной системой образования.
Московский Центр Непрерывного Математического Образования
http://www.mccme.ru/
Сайт ставит своей целью сохранение и развитие традиций математического образования в г.
Москве, поддержку различных форм внеклассной работы со школьниками (кружков, олимпиад,
турниров и т.д.), методическую помощь руководителям кружков и преподавателям классов с
углубленным изучением математики, поддержку программ в области преподавания математики
в высшей школе и аспирантуре, в научной работе и преподавании.
Путеводитель В МИРЕ НАУКИ для школьников.
http://www.uic.ssu.samara.ru/
Благодаря этому каталогу ученики школ могут через компьютерную сеть найти для себя не
только учебные материалы, но и другие полезные материалы методического, научнопопулярного, информационного, библиографического характера.
Молодежная Служба Безопасности
http://teenager.ru/
Молодежные новости, информация о молодёжных организациях и “тусовках” Петербурга,
сведения о безопасности для молодёжи, Уголовный Кодекс в картинках.
Олимпиады на сайте ‘Развивающее обучение
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/
Задания олимпиад по различным предметам, организованных международной ассоциацией
“Развивающее образование”. Общая информация, результаты.
Интернет-конкурс для школьников “Живая карта”
http://www.mccme.ru/geo/alivemap
Интернет-конкурс для школьников по географии на основе спутниковых снимков территории
России среднего и высокого разрешения.
Открытый очно-дистанционный фестиваль “Компьютерная страна”
http://www.samlit.samara.ru/clnew/
Ежегодный открытый фестиваль для школьников 12-17 лет и педагогов, заинтересованных в
399

использовании новых информационных технологий в образовательном процессе. В рамках
фестиваля проводятся чемпионаты программистов, веб-мастеров, дизайнеров, компьютерных
музыкантов, геймеров, офисмейкеров, системотехников, а также компьютерный марафон,
круглые столы, мастерские, презентация творческих работ.
Профориентация, Образование, Занятость
http://career.da.ru/
На сайте находится информация о различных профессиях, представленных в России (более 700
описаний), специальностях и направлениях обучения; учебных заведениях: колледжах,
техникумах, институтах, академиях, университетах (информационные материалы о более чем
800-х учебных заведениях России). Каждый желающий может записаться и пройти
профориентационное тестирование.
Exams – Подготовка к экзамену
http://exams.narod.ru/
Освещает вопросы психологической подготовки к экзамену. Как подготовиться к экзамену,
получить хорошую оценку, не зная материала. Ссылки на другие полезные ресурсы. Списки
сайтов ВУЗов России.
Выпускник
http://themesoch.narod.ru/
Информационные материалы для учащихся и выпускников школ: ссылки на тексты сочинений,
информационные обзоры образования (ВУЗы, правила приема, примеры заданий и т.д.),
шпаргалки и др. Чат. Форум.
Электронная энциклопедия Кругосвет
http://www.krugosvet.ru/
Русский биографический словарь.
http://www.rulex.ru/
Целью настоящего проекта является создание уникальной как по количественному составу,
подробности изложения, так и по функциональности электронной биографической
энциклопедии, аккумулирующей наиболее авторитетные русские дореволюционные
биографические источники, главными из которых являются 86-томный Энциклопедический
Словарь Брокгауза и Ефрона, 25-томный Русский Биографический словарь Половцова и
Энциклопедия братьев Гранат. Общий объем энциклопедии – около 50000 биографических
статей, что составляет более 2500 авторских листов текста или 100 Мб. Кроме текстовых статей,
в издание войдет более 5000 портретов, несколько тысяч гербов, звуковая и видеоинформация.
400

Рубикон
http://www.rubricon.com/
Информационно-энциклопедический проект компании «Русс портал», в рамках которого
пользователь впервые получает одновременно удобный инструмент поиска лучших ресурсов
сети Интернет и доступ к полным электронным версиям важнейших энциклопедий и словарей,
изданных за последние сто лет в России. Прежде всего, это «Большая советская энциклопедия»
(БСЭ). Здесь публикуется текст её последнего, третьего издания, выходившего в 1969-1979
годах. Уже сегодня пользователь также найдет на сервере несколько энциклопедических
изданий: «Иллюстрированный энциклопедический словарь» (1998), «Энциклопедический
словарь Брокгауза и Ефрона» (1890-1906), Малая медицинская энциклопедия, «Толковый
словарь живого великорусского языка» Владимира Даля (1863-1866), «Рок-энциклопедию»
Сергея Кастальского (1998), Энциклопедический словарь «История Отечества»,
Энциклопедический
словарь
«Всемирная
история»,
Всемирный
биографический
энциклопедический словарь, Популярная художественная энциклопедия, Энциклопедия
«Москва» и др. Это только начало — в настоящее время готовятся электронные версии
нескольких десятков энциклопедий и словарей, и в ближайшие месяцы они будут опубликованы
на сервере.
Русская литература и фольклор
http://feb-web.ru/
Полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности,
библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. Основное
содержание ФЭБ представляется в электронных научных изданиях, каждое из которых
посвящено отдельному автору (Пушкин, Лермонтов, …), жанру (былины, песни,…) или
произведению (“Слово о полку Игореве”,…). Фундаментальная электронная библиотека
предназначена для широкого круга отечественных и зарубежных организаций и отдельных лиц.
Виртуальная школа юного математика.
http://school.rin.ru
Задачи, комментарии, контрольные примеры, полные доказательства некоторых математических
проблем теоретического характера, темы и задачи, мало изучаемые в школьном курсе
математики, практикум абитуриента, история математики, математические словари? условия и
решения
задач
выпускных
экзаменов
http://math.ournet.md/index.html
На сайте размещена информация для учащихся младших классов до абитуриентов, для
учителей и методистов. На сайте имеется каталог российских общеобразовательных учебных
заведений, нормативные документы Министерства образования РФ, обзоры сайтов, где
школьник может пополнить свои знания по предметам школьной программы
Виртуальная школа.
http://vschool.km.ru/about.asp
401

“Виртуальная школа Кирилла и Мефодия” Проект является аналогом общеобразовательной
школы в сети Интернет.
Электронные энциклопедии в Интернете
Биографический словарь http://www.biography.com/
Содержатся сведения о более чем 28 тысячах жителей Земли, оставивших след в различных
областях жизни, начиная с Древнего мира и заканчивая современностью. Возможен поиск по
имени, ключевым словам и датам. Имеется форма углубленного запроса.
В
сети
у
мохнатого
мамонта
http://www.nd.ry/dk
Детская электронная энциклопедия науки и техники. Компьютерная версия диска «От плуга до
лазера 2.0», построенного по принципу «видимого представления» понятий и слов.
Кругосвет. Электронная энциклопедия http://www.krugosvet.ru/
Является дополненным и исправленным изданием в переводе на русский язык “Энциклопедии
Кольера”, выходившей в США в 1952-1998 г.г. Имеет радалы: история, гуманитарные науки,
культура и образование, медицина, наука и технология, науки о Земле, страны мира.
“Народы
и
религии
мира”.
Энциклопедический
словарь.
http://www.cbooc.ru/peoples/index/welcome.shtml
Сайт основан на одноименном энциклопедическом словаре, подготовленном в научном
издательстве “Большая Российская энциклопедия”. Имеет разделы: Народы, Религии, Общие
понятия этнологии, Словарь терминов, Сводный календарь религиозных праздников.
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия http://www.km.ru/
Сокращенный вариант одноименной энциклопедии, изданной на CD-ROM. По утверждению
разработчиков включает 130 тысяч. Статей, 30 тыс. иллюстраций, более 1400 таблиц. Является
самой крупной энциклопедией на русском языке.
Мир энциклопедий NEF http://www.encyclopedia.ru
Русскоязычные энциклопедии, энциклопедические словари, справочники, универсальные,
отраслевые, специальные, персональные.

402

Рубикон http://www.rubricon.com/
Информационно-энциклопедический проект компании «Русс портал», в рамках которого
пользователь впервые получает одновременно удобный инструмент поиска лучших ресурсов
сети Интернет и доступ к полным электронным версиям важнейших энциклопедий и словарей,
изданных за последние сто лет в России. Прежде всего, это «Большая советская энциклопедия»
(БСЭ). Здесь публикуется текст её последнего, третьего издания, выходившего в 1969-1979
годах. Уже сегодня пользователь также найдет на сервере несколько энциклопедических
изданий: «Иллюстрированный энциклопедический словарь» (1998), «Энциклопедический
словарь Брокгауза и Ефрона» (1890-1906), Малая медицинская энциклопедия, «Толковый
словарь живого великорусского языка» Владимира Даля (1863-1866), «Рок-энциклопедию»
Сергея Кастальского (1998), Энциклопедический словарь «История Отечества»,
Энциклопедический
словарь
«Всемирная
история»,
Всемирный
биографический
энциклопедический словарь, Популярная художественная энциклопедия, Энциклопедия
«Москва» и др. Это только начало — в настоящее время готовятся электронные версии
нескольких десятков энциклопедий и словарей, и в ближайшие месяцы они будут опубликованы
на сервере.
Русский биографический словарь. http://www.rulex.ru/
Целью настоящего проекта является создание уникальной как по количественному составу,
подробности изложения, так и по функциональности электронной биографической
энциклопедии, аккумулирующей наиболее авторитетные русские дореволюционные
биографические источники, главными из которых являются 86-томный Энциклопедический
Словарь Брокгауза и Ефрона, 25-томный Русский Биографический словарь Половцова и
Энциклопедия братьев Гранат. Общий объем энциклопедии – около 50000 биографических
статей, что составляет более 2500 авторских листов текста или 100 Мб. Кроме текстовых статей,
в издание войдет более 5000 портретов, несколько тысяч гербов, звуковая и видеоинформация.
Электронные энциклопедии и справочники. “Кирилл и Мефодий”, Британика, Брокгауз,
Энциклопедия управления, Российское право.
http://www.ustu.ru/poisk/encycl.html

Приложение 3. Положение о рабочей программе
Приложение 4. Положение о проектной деятельности

Приложение 5. Положение о портфолио гимназиста

403

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)